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我国教师教育中存在问题与对策研究 　　摘 要：本文通过对目前我国教师教育的研究，分析指出教师教育中存在着定位不明，目标错位，经费短缺；教育内容缺乏针对性，形式单一；工学矛盾突出，教师个人承担培训经费偏高等问题，并在此基础上，提出相应的对策，目的是促进我国教师教青工作更好的开展。 　　关键词：教师教育，继续教育；校本培训 　　 　　一、教师教育中存在的问题分析 　　 　　根据北京师范大学教育学院“中国教育发展报告?变革中的教师与教师教育”课题组对北京、河南、宁夏三地中小学教师的调查，对在职培训效果“很满意”和“较满意”的只有24．13％，同时，感到“较不满意”和“很不满意”的也超过了1／5(23．76％)，一半以上的人认为培训效果“一般”。可见，教师在职培训的效果并不能令人满意。 　　 　　(一)定位不明，目标错位，经费短缺 　　1．培养目标错位，片面追求学历教育 　　当前教师在职培训中存在把文凭当目的去追求的功利性现象，导致以文凭代替水平、以学历代替学问和才能，不同程度地走上了形式主义。主要表现在：首先，为了拿文凭，许多教师采取了机械背诵、临阵磨枪、考前突击等“应试学习”的方式来应付考试，占用了大量的时间，在一定程度上影响了中小学教师对教育教学的钻研。有时，集中面授也和中小学教育教学相冲突，使教师顾此失彼；其次，这种自学考试的内容与中小学的教学实际相差甚远，学用脱节的倾向十分严重。 　　参加在职培训的中小学教师，也有相当多的人以学历提高为主要目的。客观地说，现在对他们而言，不论是职称的评定、待遇韵提高、还是职务提升，事实上都与学历挂钩。因此，追求学历就成了许多教师继续学习的动力和目的。不能否认，在市场经济的条件下，学历是一种特殊的文化资本，它在市场中具有一般等价物的性质，可以兑换到人们所期望的地位、权力和收入；学历也把人们划分为不同的文化阶层，相应地，这些不同的文化阶层也使人们的社会声望、收入、权力很不相同。因此，追求高学历成为一种普遍的社会心态和风气。诚然，教师追求学历无可厚非，但是，如果为学历??学历，则背离了教师专业发展的内在涵义。有些教师为了获得高层次的学历文凭，甚至参加了与其所任教科目没有关系或者关系不大的科目学习，学习的专业根本不对口。这种脱离教育教学实际，过分追求学历提高的教师在职培训，不仅极大地浪费了教育资源，而且对教师日常教育教学工作帮助甚微。 　　2．缺乏质量意识，形式主义严重 　　教师在职培训机构应以参加学习的教师为中心开展各项工作，将教师的需求作为日常工作的出发点和着力点。然而，长期以来，教师在职培训都是作为教育行政部门的一项行政工作，主要依靠各种行政计划来组织安排各级各类教师在职培训。各种教育活动主要依靠教育行政命令和计划进行，在职培训机构缺乏市场意识、质量意识和服务意识、形式主义严重、不重视实际效果等。 　　3．经费短缺，师资力量薄弱，校本培训条件不足 　　经费短缺是教师在职培训中比较突出的问题。尽管各地区都拨出一定的经费用于教师培训，但是对于相当一部分地区来说，教育经费本身就严重不足，用于教师在职培训的经费就更极其有限。同时，教师在职培训的经费投入有很大的随意性，所需的经费得不到保证。 　　师资力量薄弱是在职培训的另一突出问题。教师教学水平普遍偏低，缺乏高水平的教师队伍，同时他们也不了解中小学教育教学的现状。另外，培训机构的教师学科结构不合理；英语、音乐、美术、计算机科学、劳技教育、综合学科等教师数量不足，这些都难以适应教育改革的要求。 　　校本培训模式有利于解决教师教育中存在的经费不足、保证学校正常教学秩序等问题。但是，在实施过程中却困难重重，相当多的学校不具备进行校本培训的条件。 　　 　　 　　 　　(二)教育内容缺乏针对性，形式单一 　　内容过时陈旧，脱离实际，培养模式单一，一直是教师在职培训存在的突出问题，它严重影响了广大中小学教师职后学习的积极性，削弱了教师在职培训的质量。 　　 　　(三)工学矛盾突出，教师个人承担培训经费偏高 　　现在多数中小学教师工作任务繁重，没有充裕的时间参加培训。同时培训费用过高也使中小学教师望而却步。 　　 　　二、解决问题的对策 　　 　　(一)在致力于建立学习型社会的背景下，政府部门有义务和有责任为广大中小学教师的专业发展尤其是职后的专业发展创造条件，包括学习时间、学习场所、学习内容和学习经费等多方面的可供条件。目前我国教育部门提出了中小学教师继续教育的要求，并设立了中小学教师继续教育工程，这就为广大中小学教师的在职培训提供了可能，是非常有创见的。但是，政府(主要是地方政府)还必须致力于解决一些相关的实际问题，包括中小学教师接受培训的时间问题、学校教育中的工学矛盾问题、教师培训的经费补贴问题等等