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探析中国师范教育发展趋势 　　摘要：中国师范教育的发展已经历了百余年的沧桑。在这百年发展历程中，师范教育一直处于不断变革之中。本文在回顾中国师范教育的发展历史和反思目前中国师范教育存在的一些问题的基础上，对中国师范教育的发展趋势作了一个简要的探讨。旨在引起各界对中国师范教育未来发展作出更深层次的思考。 　　关键词：师范教育；发展；趋势 　　 　　一、中国师范教育发展的历史回顾 　　 　　中国的师范教育始于1897年盛宣怀创办的南洋公学，至今已有100余年历史，大体可分为四个历史时期：第一阶段是19世纪末至20世纪初，这一时期主要是模仿日本的师范教育制度、移植日本师范教育体制。按照清政府1904年颁布的《奏定学堂章程》，独立设置初级师范学堂和优级师范学堂两级，初步确立了我国师范教育的原型。1911年辛亥革命胜利后，民国政府于1912年9月颁布了《师范教育??》，增设女子师范学校和女子高等师范学校，迈出了女子师范教育的重要一步；第二阶段是20世纪20年代以后，受杜威的教育思想影响，师范教育体制从模仿日本转向效仿美国。1922年颁布的以美国六?三?三学制为模式的新学制，把师范教育分为三级：即师范学校、师范专科学校和师范大学。这一阶段为中国师范教育走上现代化体制奠定了重要基础；第三阶段是50年代至80年代，师范教育在三级师范体制不变的基础上，全面仿效前苏联，并在短期建成师范教育，设置各级教师进修学校，专业设置和课程照搬前苏联做法。至“文革时期”，中国师范教育体制遭到很大破坏，中等师范学校取消，大部分师范学院停办；第四阶段是80年代至今，这一时期堪称中国师范教育中兴时期。二十几年来，中国的师范教育得到飞速发展，办学规模不断扩大，办学效益不断提高，基本上形成了有中国特色的师范教育体制。目前，中国的师范教育主要实行两类三级教育：教师职前教育主要由中等师范(第10―13学年)、高等专科师范学校学校(第13―15学年)、师范大学和师范学院(第13―16学年)来培养；教师的在职进修与提高主要是由各级教育学院和教师进修学院(校)来进行，形成省――地――县――乡――校五级培训体系。 　　在中国师范教育和教师队伍建设取得较大成绩的同时，仍存在不少问题。如教师队伍整体素质与全面实施素质教育的要求不相适应，教师队伍的学历起点偏低，合格教师数量不足，大学教师具有博士、硕士学历的比例较低；还有一些教师教育观念陈旧，教学方法落后，思想境界不高；在教师队伍布局上不够合理，有些大中城市教师过剩，而农村山区等贫困地区教师严重短缺；教师职前培养与在职培训分离，分别由师范院校及进修院校承担，教育资源分散，不衔接、不协调；教师队伍来源单一，主要是师范院校毕业生，中小学教师的学历结构不合理等。 　　 　　二、中国师范教育的发展趋势 　　 　　(一)师范教育的教育理念由“师范教育”向“教师教育”发展 　　当前中国基础教育的发展在教育国际化趋势影响下对教师的要求已由过去对数量上的满足转向对质量上的提高。而带有强烈计划经济色彩的以培养“终结性”或“完成式”教师为目标的师范教育理念已经不能跟上中国基础教育的发展及世界教育发展的潮流。“师范教育”这一教育理念的内涵和外延已经滞后于时代的发展。与此同时，发源于西方的以终身教育思想与教师专业发展理论为依据的“教师教育”理念则代表了当今世界教育发展的潮流。“教师教育”理念将教师一生的成长与发展视为一个持续发展过程，将培养和培训具有专业化、多样化、终身化、一体化等现代意义上的高素质教师作为培养目标。“教师教育”内涵丰富，它是一个“多层次、多方位、立体式的教师终身‘大’教育。”因此，用“教师教育”理念取代“师范教育”理念是在教育国际化趋势下中国师范教育发展的必然趋势。 　　 　　(二)教师培养模式由封闭性向开放性发展 　　中国的师范教育在百年历史发展中形成了培养教师的固定模式，即封闭性模式。所谓封闭性模式，是指通过专门师范院校对学生进行普通文化科目、专门科目和教育科目、教育实践的混合训练，以达到特定的培养目标。在当前中国不断发展的社会形势下，面对教育国际化的严峻挑战，这种封闭性培养模式自身固有的弊端已使其无法担负起培养高素质教师的重任，已不能适应我国教育改革与发展的需要。因此，中共中央国务院在1999年6月颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出：“加强和改革师范教育，大力提高师资培养质量。调整师范学校的层次和布局，鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。”这一决定宣告了我国教师培养的模式将由传统的封闭性逐渐向开放性发展。 　　所谓开放性模式，根据发达国家的经验，即是指通过综合大学、文理学院或其他专门学院附属的师范学院、教育学院