探析高职院校英语教学.docVIP

探析高职院校英语教学 　　宋晓洁（湖南师范大学教育科学学院） 　　 　　高等职业技术教育（以下简称为“高职教育”）是我国高等教育的重要组成部分，是一种职业特征鲜明的高层次职业技术教育类型，它的人才培养目标是培养社会生产、管理、服务等一线的技术型人才和实践性人才，人才培养目标的特殊性，决定了它的大学英语这门课程的教学不同于普通高等院校的大学英语教学。 　　我国的高职教育虽然是在20世纪90年代才得到发展，时间并不是很长，但是在大学英语教学中所暴露出的问题却不少。比方说所选的教材不适合很多学生的知识基础和接受能力；所用的教学方法陈旧，“一支粉笔一堂课”，整堂课是“满堂灌”，学生只是个被动的接受器，主动性没有发挥；英语课程的设置单一，只是单纯讲授书本上的书面知识，缺乏一些实用性知识的传授和能力的培养，不能体现高职教育人才培养目标的特殊性；师资力量比较薄弱等等。面对这些问题的出现，作为一个高等教育工作者，对其进行分析与探讨，有着重要的现实意义，更是义不容辞的责任。 　　 　　一、大学英语教学中问题出现的原因 　　 　　高职院校的大学英语教学中，这些问题的出现不是偶然的，有着历史和现实的原因。 　　1.从历史进程看，我国的高职教育起步晚，发展快 　　世界上一些先进国家的高职教育起步于上个世纪的60年代，由于二战后，大规模的生产建设急需大批技术人才，高职教育得以应运而生并取得了迅速发展，也产生了良好的社会效果和经济效益。培养目标的职业性，专业设置的应用性，教学过程的实践性，及市场需求的导向性是他们办学的成功经验。[1]但是相比较而言，我国的高职教育起步比较晚，真正得到发展是在20世纪90年代。发展的时间短，自然缺乏成功的经验，对于国外的成功经验，我们也不能一味的盲目效仿，只能慢慢摸索。但是耐人寻味的是我国高职教育的发展却很快，尤其是进入21世纪发展势头异常迅猛，这与我国一直处于平稳发展的经济、文化建设相矛盾，这“一稳一急”在相互融合过程中，必然会发生这样那样的冲撞，那么高职院校的大学英语教学出现诸多问题也是不可避免了。 　　2.从现实来看，我国对高职教育的轻视，传统思想观念的影响 　　由于过去我国一直都未能重视高职教育，对其宣传的少，造成了社会上对其了解的都非常少。人们潜意识地把高职教育定位于专科层次，认为它是一种低于普高、一般专科之后的“三流教育”，是没有发展前途的“终结性教育”，在人们的思想观念里，高职生成了高考落榜生的代名词。[2]这些现状使得社会上的一般人都认为只有那些成绩实在是说不过去的人才会去读高职院校，大多数的人宁愿花钱也要去读那些普通高校，人们瞧不起高职院校。这样一方面造成了高职院校学生的自卑感，学习缺乏了动力，另一方面，高职院校的生源相对普通高校要差得多，学生的水平参差不齐，其中有一部分还是初中毕业就来读的，这些学生的基础薄弱，尤其是英语。参差不齐的知识水平和接受能力，使得高职院校在进行大学英语教学时，怎样选择教材、怎样设置英语课程、怎样进行教学成为一个棘手的问题。那么我们在进行大学英语教学时，必须针对这种实际情况，使用相应的教材，采取相应的教学方法，因地、因时制宜，因材施教，这样每个学生才都能有所收获。 　　另外从教师来说，由于高职院校很大一部分是由原来的中专升格来的，无论学历层次，还是实际教学水平，都与实际要求存在差距。师资力量显得相对薄弱，跟不上发展。而国家对高职院校的财政投入又有限，教师没有机会去进修来继续完善自己，这样在教学时往往显得力不从心。 　　 　　二、解决问题的对策和建议 　　 　　面对这样的现状和它所产生的原因，作为一个高等教育工作者和研究人员应该怎样做才能改善现今高职院校大学英语教学中存在的问题？ 　　1.明确教学目标，正确选择教材 　　美国著名的高等教育专家伯顿?R?克拉克在《高等教育系统》一书中指出：“对各高等院校进行分工已经变得越来越有必要，因为这有利于不同单位全力投入不同的工作。”[3]分工的不同，使得高职院校的教学目标是培养技术性、实践性的人才。另一方面，高校扩招和高职教育改革使得高职院校生源发生了很大变化，由以前的高中毕业生逐步转向“三校”毕业生。生源的文化知识水平随之也发生了变化。而按照既定的教学目的和教学要求，根据教育对象的知识基础和接受能力，采用适当的教材，是选择教材的一个基本原则。我们在进行大学英语教学的时候，就不应该一味的效仿普通高校，选用上海外语教育出版社的《大学英语》，而应选用上海外语教育出版社的《新世纪高职高专英语》。“工欲善其事，必先利其器”，教材的正确选择对于进行有效的大学英语教学是十分必要的。 　　2.加强师资队伍建设，提高英语教师素质 　　一所学校，除了有好的硬件条件，软件建设也不能忽视。师资队伍不仅是实现高职教育教学计