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建筑工程概预算基于工作过程课程体系开发与实践 　　【摘要】结合《建筑工程概预算》重点课程建设，从课程的设计理念、目标定位、学习情境设计、教学组织安排和课程考核方式几个方面进行探讨。研究何以职业能力需要和现实岗位需求为基础，通过课程改革与创新实践，提高学生综合职业能力，缓解高职毕业生的就业压力。 　　【关键词】工程过程；课程改革；综合职业能力 　　【中图分类号】TU567【文献标识码】【文章编号】1674-3954（2011）03-0366-01 　　 　　 　　本文结合我院工程造价专业的核心课程《建筑工程概预算》的改革，探讨了如何以提升学生综合职业能力为目标，通过课程建设和课程改革提高学生的专业理论水平、专业操作技能和职业素质修养，为企业界培养实用型高级技术人才，帮学生提高综合职业能力，从根本上缓解高职毕业生就业难的被动局面。 　　一、课程设计理念 　　1、以工作过程为主线突出行业岗位实用能力培养 　　本课程是按照基于工作过程课程开发的设计理念，把知识、技能、态度贯穿于各项目训练系统中，聘请省内行业专家共同研究施工企业预算工作的活动内容与本课程知识的关系，确定本课程的目标定位、典型工作任务、学习情境。知识点的设计围绕工作任务来选择，其中重点突出基本技能与工程预算工作紧密结合，力求做到综合性、实际性、可操作性相结合，根据工作内容来整合理论与实践知识。每个情境设计都为学生营造一个完整的工作过程及工作氛围。 　　2、以职业能力为基础构建仿真学习环境 　　本课程情境的设计注重与真实工作场景过程融合，体现建筑企业人才需求的特点，在内容的编排上以学院工程造价实训中心为基础，构成了一个完整的实训工作过程，体现“以就业为导向、以岗位为依据、以能力为本位”的指导思想。配套适量的综合实训项目，打破传统知识体系，坚持学生知识、能力、素质的协调发展。知识的整合以工作需要为本，以能力锻炼为主，以素质培养为先。 　　3、以实践操作为切入点 　　在教学中，我们始终把学生的实践操作能力作为教学的主要目标。每个工作过程都是练习加练习，操作加操作，让学???在练习中体验知识，让学生在操作中掌握技能。在小组相互配合学习中体验团结的力量、支持的力量与配合的必要。懂得协作他人，服从他人及自己在工作角色中的位置，尽快融入工作氛围。 　　4、以真实工作情境为依托，教、学、做一体化，走校企合作、工学结合之路。 　　二、课程的目标定位 　　本课程的总目标是使学生具备造价员岗位综合职业能力，即具备扎实的专业基础理论和熟练的专业操作技能，能够熟练应用概预算工具和软件进行工程计量和计价，同时具备良好的团队协作能力和沟通能力，以及认真负责的职业态度和素养 。 　　三、学习情境设计 　　根据以上设计理念，课程组通过大量走访施工企业、招投标机构、造价审计所、咨询公司等单位后，归纳总结了本专业的用人标准。基于企业用人规格，遵循学生的认知规律及可操作性本课程以工程任务为载体设置了四个教学情境：定额的使用及工程量计算、工程量清单计价、施工图预算编制（定额计价）、建筑工程概算及结算的编制。每个教学情境都能反映一个真实的职业工作情境；能够学习具体的专业能力（知识、技能和态度），对学习成果能够进行评价。这几种教学情境之间存在着平行和递进关系，操作上由简单到复杂。同时更注重工作能力的锻炼，使培养的学生直接与企业的需要相一致。 　　学习情境又基于工作任务细化为学习单元，学习单元的划分基于一定的任务载体，一项作任务，教师带领学生完成此项任务的过程中，集成知识传与授能力训练。 　　四、教学组织与安排 　　1、实施小组教学 　　学习单位以小组来设置，每个小组由于4~8名同学组成，每组设组长一名。由专任老师或兼职教师上课，上课地点为校内多功能教室、实训室（教室座位采用双长方形编排方式）或到企业现场教学。 　　2、教师正面教学 　　以完成每个工作任务为目标，将工作中易混淆、易落项，易出错、不易理解的知识采用现代化教学手段讲清讲透，以定额工程量计算为突破点，教师演示、引导，学生制定计划并实施，利用任务单、资讯单、信息单、作业单等引导学生自主学习并积极完成学习任务。 　　3、建立积极的评价体系 　　第一方面，对学生学业效果的评价。依据专业能力来制定考核项目及权重，将以往一张试卷作为最终评价转化为以过程评价为主，理论考试为辅，结合企业实习评价的方法。过程评价小组自评、组内互评及教师总评相结合的评价模式，由学校单一评价向校企共同评价转化。第二方面，对授课效果的评价。建立学院教学督导、系部、同事的三级听课制度，教学督导、系部、同事及学生四级反馈制度，他们每周进行课堂听课各一次，每一情境学习之后收集意见和建议，以便随时修正出现的问题。 　　4、模拟真实工作环境教学