中学生学习心理_整理_4.5.6.7节.docxVIP

第四节 学习动机一．学习动机的含义和功能 含义：激发个体进行学习活动，维持已经引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。 功能：激发功能（内部有需要，外部有条件（激发），才能激发动机）（例：学生发现自己的英语听力不好，于是产生了要训练听力的动机） 指向功能（在要训练听力的动机指导下，将收听英语资料的行为明确指向目标） 维持和调节功能（在练习强度，时间上有掌控；如果发现这个方法不行，会进行调节，比如换个方法看原版片，集中听磁带等）动机的分类 如：吃饭，喝水，呼吸等 动机起源：生理性动机和社会性动机 如：交往动机，成就动机，权利动机，工作动机等。 —————————————————————————————————————————————————————————————————————————— 相对不稳定，往往因目标的实现而减弱 外界刺激的作用而引起的（如，学习是为了得到父母和老师的表扬和奖励）引起动机的原因：内部动机和外部动机（材料分析）自己想要的（如：在学习方面有好奇心，求知欲，兴趣，责任心，上进心） 比较稳定，随目标的实现而增强 与近期目标相联系的动机，比较短暂、具体 动机引起的行为与目的之间的远近：近景性动机和远景性动机 与较长远的目标相联系的动机 动机的社会性质：高尚动机和低级动机 动机对行为作用的大小和地位：主导性动机和非主导性动机 奥苏伯尔成就动机的分类： 认知驱动力（从知识中获得满足，学习的内部动机，青年期比较突出） （与青少年心理发展联系）自我提高内驱力（把学业成就看做是赢得地位和自尊的根源， 是外部动机，青年期比较突出） 附属内驱力（为了得到长者或者同伴的赞许和接纳，也是一种外部动机；儿童早期时候最突出，儿童后期和少年期时希望得到同伴集体的接 纳和赞许。）学习动机理论强化理论（行为主义，代表人物：巴甫洛夫，斯金纳)过于强调外部动机对引起学习行为的影响，而忽视了甚至否定过了人的自觉性和主动性，所以这一理论有较大局限性。需要层次理论（人本主义,马斯洛：人的基本需要七种低到高：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，认识和理解的需要，审美的需要，自我实现的需要）成就动机理论（阿特金森， 一种是力求成功的动机，这类人常常选择成功率在50%的事情，一种是避免失败的动机，这类人往往选择非常容易的或者非常难的事情）成败归隐理论（代表人物：韦纳） 1.基本观点：归因：个人对他人或者自己的行为结果进行分析，推论行为结果形成原因的过程。六因素和三维度表格成败归因 稳定性 内在性 可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低努力程度任务难度运气好坏身心状态外界环境2.习得性无助（塞利格曼提出） 由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。 成就目标理论（德韦克。主要是能力是否可控）自我效能感理论（材料分析预测）（班杜拉提出的） 是人们对于自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 班杜拉将强化分为三种：直接强化（奖励和惩罚是学习中常用的两种强化形式） 替代性强化（通过一定的榜样来强化） 自我强化 班杜拉人认为：影响效能感形成的最主要因素是个体成败的经验。学习动机与学习效果的关系 一般，学习动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。（耶克斯-多德森两人发现了倒“U”曲线）学习动机的培养与激发培养：利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 利用