人教版三年级下册数学第七单元第1节《认识小数》(代冬芝).doc

注重数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣 ——《认识小数》教学设计 武汉市汉南区东城垸中心小学 代冬芝 【教学内容】 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第88-89页例1的内容。 《认识小数》教学设计说明 《认识小数》是人教版三年级下册第七单元《小数的初步认识》中的内容。这部分内容的教与学，是在学生认识了万以内的数，初步认识了分数，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。本节课是学生学习小数知识的起始部分，是对数的认识的一次扩展，也是今后进一步学习小数知识、解决简单的生活问题、沟通分数与小数联系的重要基础。 新教材是分成两个阶段来深化学生对小数的认识。第一阶段就是在三下学习小数的初步认识，第二阶段则是在四年级下册比较系统地学习小数，沟通小数与十进分数的联系，将小数的认识提升到理性的层面上来。小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，小数也早于数学早早来到了孩子们的面前、生活中。因此，我们教学中要高度关注，充分尊重、挖掘、利用好学生的这些原有认知，让学生在熟悉的情境中感知小数、认识小数，让学生切实感受到数学与生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣。三年级学生已经掌握了分数的初步认识，以及长度单位、货币单位间的进率，已具备了认识小数含义的基础，但由于小数是十进分数的特殊的表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解这一含义，还有一定的困难，针对这一情况，我充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、启发，让学生亲历知识的形成过程，使学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。因此在设计这节课时，我主要是运用这样的教学理念：以学生熟悉的生活情境为载体，引导学生自主思考，合作探究，经历知识的形成过程，让学生感受数学来源于生活，又服务与生活。以此为基础，根据学生的认知规律，为了突破重难点，我从以下几个方面进行了尝试与探究： 创设情境，激发兴趣。 创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境有利于学生积极主动地投入到数学活动中。开课时，我以访万家家长要我的手机号码为话题，让学生齐读手机号，继而谈到号码的读法。然后进入买手机的超市，看到琳琅满目商品的价格，自然而然进入课题。手机号的出示不仅仅是为揭示课题作了铺垫，而且为下面学习小数的读法埋下了伏笔。这样的开课不但激起了学生的学习兴趣，也激发了学生的探知欲望。 （2）合作探究，培养能力 学生对小数的认识过程是一个主动建构的过程，这一过程需要学生主动投入学习活动。教学中，我创设了情境，向学生提供多次体验的机会，为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的时间与空间自主探索。如果说生活经验是学习的基础，那么生生间的合作交流是学习的推动力，为了使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，在教学过程中，我注重了突出学生的主体地位，让学生相互读写小数，交流想法，合作讨论完成例一的第三小题。小组学生在自主探索的过程中经历了知识的形成过程，并从这个过程中学习了一些解决问题的方法，从而体验合作的愉快，品尝成功的快乐。这既锻炼了学生的实践能力，又培养了学生的合作精神。 （3）贴近生活，感受魅力。 新课标提到数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。为了教标的有效达成，我从学生周围的生活情境中摄取一系列素材：先让学生联系手机进入到熟悉的超市中找到小数，然后帮助老奶奶解决钱的问题，后又帮助老师解决身高的问题，最后帮助同学解梦的问题。这一系列的问题不仅促进学生在解决简单的问题中深入思考，同时也激发了学生的探究欲望，让他们感受到数学与生活的密切联系，感受到了数学来源于生活，又运用于生活，提高了学生的应用意识和解决实际问题的能力，从而深刻感受到数学的应用价值。 《认识小数》教学设计 教学目标： 1.结合实际情境使学生初步认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义，能正确读写小数。 2. 运用直观比较、分析归纳的方法，使学生初步理解十分之几用一位小数表示，百分之几的分数用两位小数表示，培养学生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力。 3.使学生认识数学知识源于实际生活，用于实际生活，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。 4.通过对分数和小数的相互转变，加强学生之间合作精神，对学生进行辩证唯物主义中的变与不变、相互转化的思想教育。 教学重点：使学生正确理解小数的含义。 教学难点：以元为单位的小数与几元几角几分的互相改写，以米为单位的小数与米、分米、厘米的互相改写。 教学用具：