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浅议情境教学在中小学语文教学中异同 　　关键词：课件、教师、插图、《穷人》、小学语文。 　　 内容摘要:中小学语文教学既有区别，又有相同点。结合共性，发展异同，是每个年级应有的教学思路和方式方法。本篇结合实际，从三方面来说明这种固有的本质区别和共性特征，以求在实际教学中灵活运用。 　　 情境教学，是语文教学教法中固有的一种最具普遍的教学方式，也是一种提炼和深化语文教学内容的最佳方式和途径，更是语文教学中不能缺少的一个重要环节。针对这些，我根据这几年来的教学经验，来浅议《情境教学在中小学教学中的异同》，仅供参考。 　　 情境，一般说来，是根据文本内容创设出来的一种新型教学模式。根据教材的要求、学生个性差异的特点和新课改教学理念的普及，创设与之文本内容相关的情境，已经是中小学语文教材中不能缺少的一部分，是创设好语文教学内容的基础和??本。 　　 然而，中小学语文教材虽然在教学方式方法上，具有一定的共性，但是由于教材内容的深度不一样，所以在创设情境等方面，有着本质的相同性和差异性。 　　 一、创设情境的方式相同，而达到的要求却不相同。 　　 翻阅小学语文教材和中学语文教材，其教学的思路是一致的，都是从基本的字、词、句、篇入手，循序渐进达到一定的程度，而后改变其教学方法。不同点在于一个是语文内容的初学者，无从谈起掌握；而一个却是在小学阶段具有一定基础，基本上熟读文本内容，其对语文知识的基础是不能同日而语。根据这些基本的因素，选定合理的情境，在语文教学中显得尤为重要。那该怎样选定合理的情境呢？ 　　 电话教学的运用，在无声中已经悄无声息地改变着原有的教学模式，但这也是在原有的教学方式方法中得以迁移和拓展的必然结果。因此，在选定情境时，务必要顾全学生的年龄特征，让他们在轻松中学习语文，并学会驾驭语文知识的能力。 　　 例如：人教版小学语文十一册《索溪峪的“野”》，创设意境时，把课文的插图，表现在课件上，“导”给学生，让学生根据教师的具体要求，去灵活掌握其知识要点。 　　 对于小学生而言，由于年龄结构和语言能力的差异，在“导”的过程中，让学生自己与文本对话，从中悟出所学知识的基本要点；但对于中学生而言，虽然课文的插图以及文本内容完全相同。然而在“导”的过程中，一定要注意教师的语言能力，即便说错了，那也是中学生对外界事物的初步认识，要学会：沉默是金的道理。 　　 当众所纷纭，各抒己见结束后，教师用精准的语言作总结性的发言，对于中学生而言，在聆听教师总结的过程中，用思考的方式来积累知识，并从中学会学习语文知识的要点。 　　 小学生，当然做不到这点，他们对文本的对话是吞吞吐吐，甚至含糊不清。这需要教师更加精准地把握好情境教学的作用，把典型的语句同课文的插图演示在课件里，通过课件的展示，对每段文本进行深层次的探究，让学生自己根据不同的理解，写出体会。这样既能训练好学生的思考能力，又能加强对其所具备的基本技能。 　　 之所以用不同的语文教学必备的情境教学导入，是因为学生之间有着很多显眼的差别，为了顾全其个性差异和文化程度的不同，用这种先进的电话教学和精致的课件内容，能够创设出比较完美的情境教学。但其要点，不完全在于创设情境教学上，而在于如何驾驭这种情景，做到符合学生身心健康的发展要求以及如何利用精致的课件，上好情境教学。这就是中小学语文教学中，所说的：创设情境的方式相同，而达到的要求则不相同。 　　 二、在中小学语文教学中，创设情境教学的方法相同，而其结果则不一样。 　　 通过电话教学，创设出合理的情境，是为了多方面考虑而所得的结果。以往，传统的教材里，虽然有很多课文插图，但那些图案是“死”的，根本引不起学生的注意力。随着电话教学的应用，很多教师受益匪浅，从中丰富了自己的教学技能。 　　 例如：我爱展示课件，让学生掌握基本的生词时，他们根据形象而有趣的图案，在无需说明的前提下，自己基本上弄清了所学生字的含义。这种简单而有效的电话教学，的确改变着传统的教学模式向新型的教学方式挺进，是一个划时代的变动、提高和完善。 　　 中学语文教学中，不可能出现这样的情境。但小学阶段5～6年级的学生，与之教材、课件和授课的方式逐渐过渡到中学语文教学的方式方法上。即便如此相近，但小学阶段的语文教材是中学语文教材的基础和奠基石，虽然在某种程度上起到了很好的衔接作用，毕竟不能代表中学语文教材的要求，他们有着共性和区别。 　　 例如：人教版小学语文第十一册，以《穷人》为例。对于小学生而言，可以说真正意义上，接触到以小说为类的课文。在“导”这篇课文时，还是易于让学生自己同文本对话，同文本中的人物进行对话，这样可以加深和理解小学生对课文的认知能力，从而与文本产生共鸣。 　　 看似合乎逻辑，但我们却没有顾忌到小学生的认知能力，只对学生外在表现