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环境学习在英语教学中实践与反思 　　近年来，提出“以环境为学习的整合背景模式(UsingtheEnvironment asan Integrating Context,EIC)，该模式强调以学习者为中心的建构主义策略，促进学生理解周围世界，锻炼系统思维和问题解决能力，从而实现所有学生最大潜力的发展。因而EIC模式已超越了环境教育领域，它不仅是发展学习者环境素质的良好途径，更是全面提高教育素质的重要策略。 　　 　　一、EIC模式的理论依据和基本特点 　　 　　在建构主义理论的基础上提出了环境教育的模式(即EIC模式)。它认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得。学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义在教学指导中是以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在学习过程中，要求学生用探索法、发现法去建构知识的意义；主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。同时，教师要成为学生建构意义的帮助者，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习(开展讨论与交流)，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。 　　EIC模式在美国经过几年的实践取得了一定的实效。教育学家研究表明，提高学生环境素养的最好方法是把环境教育真正融入到教育体系，而真正融入到教育体系之中的环境教??则有利于提高基础教育的质量，通过利用整合过的环境作为教育和学习资源来全面提高学生的综合素质。这种借助环境进行整体学习。不仅是提高学生环境素质的途径，也是全面提高学生学业成绩的有效策略。我国现阶段的基础教育课程改革提倡开展综合实践课程，培养学生探究和问题解决的能力，加强与社区联系合作等。EIC模式正符合这一要求。 　　 　　二、情景教育与环境教育 　　 　　目前，英语教学领域中采用的是“结构――情景――交际教学法”，这种模式是各种理论的整合。在这种模式中，各种不同的系统方法被看成是某种程度上的紧密结合、相辅相成的整体。不管教材是基于哪种主导教学法，教师都可以在教学实践中根据学生的实际需要从其他教学法中选用替代的课堂活动。语言课堂教学至今最重要的问题是输入和输出(input＆output)，最难解决的问题也是输入和输出。结构――情景――交际教学法的关键就在于抓输入方法和激活学生的思维，刺激输出的产生。这个教学模式把启动点放在处理输入信息包括语法讲解的内容上(结构)，从控制型和限制性练习(情景)向控制型乃至真实交际过渡(交际)。这种处理的内容，不仅包括了语法解释，而且在某种程度上控制了输入和输出内容。这种教学的模式旨在改变学习者处理输入信息的方式。由于输人的信息已经重新优化组合，刻意突出需要强调的语言语法特征，因此能较快地激活学习者大脑中负责把输入信息转换成纳入信息(intake)的思维程度，促进并刺激输出的产生，于是课堂教学就更容易并更自然地在恰当的时候向交际活动发展。情景教学以培养学生语言实际应用能力为落脚点的，学生的角色就是交际者的角色，在交际过程中应用语言，顿悟各种语言规律，巩固语言知识，获取语言技能。所以，这种教学方法是有效的，也是适合我国英语教学的模式。然而，环境教育是在此基础上的发展和提升。它为学生在学习中提供真实的环境，让学生在真实的环境中，发现问题、解决问题。它不仅发展了学生的环境素养，同时提高了学生的学业成绩，锻炼了与他人合作、动手、交际等各方面的能力，并发展了个性。 　　 　　三、环境教育在英语教学中的运用 　　 　　环境教育在英语教学中的运用主要是跨学科整合教学和以问题和项目为基础的服务性学习。 　　　1，跨学科整合教学 　EIC模式打破了传统分科学习的界限，往往以跨学科、跨年级的方式开展教学。而英语教学是一门语言教学，它包含各方面的知识，涉及历史、自然、文化等。比如：在语境教学实践中，根据“室内与室外并重。课内与课外并举”的基本要求，尝试推行了多项教学活动，形成了英语语境实践教学由室内向室外延伸、课内向课外发展、单