语文课改与学生发展点滴谈.doc

语文课改与学生发展点滴谈 河南省洛阳一高 韩军红 邮编：471002 【摘要】 课程改革的目标就是要促进学生的发展。而传统语文教学在结合课文向学生进行思想教育时，多使用“一推一”的推理方法或“彻底否定事物”的思维方式，这对学生的发展是极其不利的。在语文课程改革中，我们应彻底摒弃这种错误方法，为学生思维松绑。传统教学方式培养出的学生层次不高、能力不强，主要是因为我们教师占用了本应属于学生的课堂，限制了学生的发展。在语文课改中，我们应转变角色，真正把课堂还给学生，让学生去探索，去感知。 【关键词】 课程改革 语文教学 思维松绑 方式变革 新一轮课程改革明确地提出了改革的目标：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 如果学生所接触到的只是一些看似确定无疑的风平浪静的、一帆风顺的、不存在任何对立与冲突的客观真理，学生在经历了教育过程后，只是熟悉了一些现成结论并形成对这些结论确信无疑的心向，那么这种教育的功能就不是对个性的发展与解放，而是对个性的控制与压抑。好学生。这实际上是对学生智慧的扼杀和 由这三类厨师比照教育实际，我们可以发现教师有三种类型，学生也有三种类型。 教师的三种类型： 1、族师： 工作兢兢业业，备课、上课、批改作业一丝不苟，讲功很好，知识讲得很透彻，但学生掌握得怎样，他不清楚。他很忙，也很累，但教学效果却往往不理想。 2、良师： 能使用启发式教学方法，精心设计课堂提问，课堂气氛比较活跃，教学效果比较好。但仍是教师牵着学生鼻子走，课堂很象在演戏，学生的主体地位仍没得到充分保障。课堂上回答问题的是个别学生，其他学生理解得怎样，教师并不清楚。 3、圣师： 能最大限度地调动学生学习的主动性，注意培养学生的自学能力，教会学生学习，学生的主体地位能得到充分保障。教师只针对学生的情况进行指导，不见得知识讲得多么系统，课堂气氛也未必很活跃，有时上的课不象传统意义上的课，但教学效果非常好。这种教师的典型代表是魏书生老师。 学生的三种类型： 1、族生： 消极地依赖老师，课前不预习，课后不复习。布置的作业，老师逼得紧才做、才交，逼得不紧就不做不交。时间观念不强，拖拖拉拉，学习效率很低，自我管理、自我约束能力很差，只能被动学习，不能主动学习。 2、良生： 不完全依赖老师，课前会预习，课后知复习，能独立完成作业，能主动做一些训练，主动性较强。 3、圣生： 自学能力极强，富独立钻研精神。教师的作用是解答疑难。这种学生自我管理能力极强，能科学地利用时间，学习效率很高，能学出乐趣，能梳理知识，能将知识系统化、条理化。因为学习的过程是钻研的过程，所以知识记得牢固。在生产生活中，这种学生能灵活地运用自己所学到的知识。 把课堂还给学生，让学生去探索去感知 现代社会需要的是“圣生”，也只有这类学生到社会上才会大有作为。可这种学生在我们的教育过程中没能大量地出现，这是我们的教育出了问题，因为我们的教师多是“族师”和“良师”，我们很少有“圣师”。我们占有了本应属于学生的课堂，我们极尽“灌输”“填鸭”之能事，或者为能使用“一问一答式”的所谓的启发式教学而沾沾自喜。这样，我们代替了学生的思考，使学生消极被动地接受我们传授的“真理”。同时，我们熄灭了学生“创造的火焰”。我们将大部分学生教成了“族生”，将一部分学生教成了“良生”，我们扼杀了本可成为“圣生”的学生。 我们要努力当“圣师”，就要最大限度地调动学生学习的主动性，把课堂还给学生，让学生去探索去感知。当然，我们并不是放手不管，并不是无事可作，我们要和学生一起去发现，去分析，去探讨。我们不但要教给学生学习的方法，还要让学生在实践中发现并总结适合自己的学习方法。刚开始我们扶着他们走，接着我们要放开手让他们自己走，最后我们要看着他们跑看着他们飞。 在语文课堂上，我们不但要就文章向学生提出问题，并且还要让学生知道对不同类型的文章可以提出哪些问题。我们不是机械地教给学生分析问题解决问题的方法，而是创设问题情境，在师生共同活动中，让学生自己总结出解决问题的方法。这样的方法，才能真正成为学生自己的方法。 我们绝非“权威”,世界也本无“权威”，人类社会就是在不断地超越所谓的“权威”中不断进步的。所以，我们决不能以我们的理解压制学生的理解，用我们的方法否定学生的方法。 体现上述要求的课堂才是真正属于学生的课堂，在这样的课堂中，学生才能学会学习，学会发现，学会探索。只有把课堂一步步地，直至最终彻底地还给学生，学生才能大量地成为“圣生”，我们才能成为“圣师”。 （作者姓名年龄性别工作单位职称通讯地址邮政编码联系电话E-mail信箱 3