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守望简约的数学课堂
[摘要]简约教学理念的提出,并不只是提出了一种教学风格,而是提供了一种有助于学生整体性发展的教学思想,体现了一种新的教育价值观。本文结合笔者的教学实践,从本质上分析了简约教学理念的内涵,阐述了简约教学理念的价值本位,提出了“精简目标、简化流程、简洁语言、简单方法、简练习题”等简约课堂的构建策略。认为只有回归简约,数学课改才能真正地走向成熟;数学教育实践者也只有以高度的责任感守望简约,数学教学方能返朴归简。
[关键词]简约;感悟;追问;探索;数学课堂
[中图分类号]g623.5
[文献标识码]a
[文章编号]1005—4634(2012)04—0117—04
老子在《道德经》里说过:“万物之始,大道至简,衍化至繁。”“至简”是精要和超越,是一种气度、一种智慧。因此,在小学数学课堂教学过程中,教师应扔掉那些为了展示理念而设计的包袱,退去浮华的外表,把纷繁复杂的数学内容变得简单明了,使冗长拖沓的教学过程变得简便快捷,使复杂多样的教学方法变得简单实用。回归数学的本位,简简单单教数学,使数学课堂更好地回归于一种宁静,让孩子的心在自然、宁静中,感受到一种进步的力量,在简约的数学课堂中,得到真实、有效、持续的发展。
1 感悟:简约教学理念的本质内涵
一直以来,很欣赏许老师的课堂教学,他的数学课堂处处体现着简约而不简单、轻灵而不轻浮的教学艺术,展示了纯朴而不雕琢、创新而不因袭的美感,一个个细节,无不显示出他深厚的数学底蕴、扎实的基本功。每一堂课带来的不仅仅是情绪的感染、艺术的享受、精神的满足,更看到了名师的“精、气、神”,看到了名师专业化的高水平,从中领略到了来自名师那简洁、清晰、真实、自然、质朴、深刻的教学品格。
欣赏一则由他执教的《认识分数》教学片段。
师:猴妈妈带了桃子,怎样分好呢?(课件
出示4只猴子围着一个桃子的图片)
生:平均分(板书:平均分)
师:分成的4份同样多,就是把这个桃子“平均分”,那每只小猴吃多少?(学生回答后,显示:每只小猴分得一个桃子的1/4)
师:现在,猴妈妈开始分第二盒桃子了,大伙儿想想,为了分得公平,它会怎样分呢?
生1:把1个桃子平均分给4只小猴。
生2:不一定,也可能是2个,那一只小猴就吃半个(板书:2÷4=半个)
生3:也可能是4个桃子,那一只小猴就正好吃1个(板书:4+4=1个)
生4:还可能是8个,或者更多。
师:是啊,盒子没有打开,怎么知道盒里有几个桃子呢。但是,不管盒子里有多少个桃子,为了分得公平,你们觉得猴妈妈都会怎样?
生:会平均分成四份,每只小猴吃其中的一份。
师:换句话说,每个小猴吃到这盒桃子的?
生:这盒桃子的四分之一。
师:老师这儿还有一盒桃子,数数有几个?
生:有12个。
师:比刚才的桃子总数又?
生:多了!
师:是啊,桃子总数变得更多了。如果还想表示这盒桃子的1/4,想一想,你们能试着分一分,再表示出来吗?
……
深度思索:“认识分数”这节课很多老师都上过,笔者也至少教了四、五次,但是许老师却上出了别样的风味:他的数学课堂“就像演绎一首优美的歌,唱响主旋律;犹如开掘一弯清清的泉,奔向主渠道”。在有限的40分钟数学课堂上,紧扣教学主线,精减教学环节,减少无关干扰,让课堂变得简约而高效。整堂课给人以简洁的、整体的、结构的、层递的、流动的美感,展示了名师领悟解读教材和精心整合教材的高超艺术。
在上例教学中,许老师大胆改革教材中例题的呈现方式,“跳出教材教数学”,以“三分桃子”串联前后,始终将分数的核心本质——“总数量平均分成几份(分母)”和“表示其中的几份(分子)”,作为全课学习的知识“主线”;在一“变”(总数量)和三“不变”(平均分的份数“4”、表示的份数“1”、使用的分数“1/4”)的对比和概括中,把教学引向深刻,强化了对分数意义的直观理解,实现了对分数认识的新跨越。整堂课清晰、流畅、简洁、明快,对教材的处理和加工是“寓丰富于简单之中”,实现了简约与高效的有机融合。
什么是简约教学?许老师认为:“简约教学就是教学设计与实践上的高度概括性,这种概括不是一般理解意义上的简单、空洞,而是以简洁、清晰、精练、完美的外在形式具体地表达丰富的思想内涵。”它不仅表现在形式上的简洁与明了,更体现在内容、方法与思维上的丰富与深刻,即内容的言简意赅、文约义丰,数学方法的删繁就简、深入浅出,思维训练的深入浅出、简缩深刻;简约也不是简单地压缩和简化,相反,它是一种经过提炼形成的“精约”和“简省”,是一种更深广的“丰盈”和“厚实”,寓丰富于简单之中。“简约教学”显现出江苏小学数学教学独有的地域风格一“清简、灵动、精致、厚实”。
2 追问:简约教学理念的价值辨析
苏派小学数学教学提出“简约教学”,并不只是提出了一种教学风格,而是提供了一种有助于学生整体性发展的教学思想,体现了一种新的教育价
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