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“话题式”复习更有效 【摘 要】英语复习课是巩固、发展知识和技能的重要课型。话题式复习课注重语言的实用性；紧扣教材，纵横联系,针对性强；话题式复习课模式较传统复习课有趣，形式更丰富，复习效果更好。 【关键词】“话题式”复习 实用性 紧扣教材 有趣 形式丰富 英语复习课是巩固、发展知识和技能的重要课型，其作用是“温故而知新”－－不仅要复习已学过的知识内容,还要在复习的过程中将已有的知识汇总、整理、归纳、概括,使知识系统化，进而提高学生的综合语言运用能力,形成良好的语言技能。许多老师觉得复习课不好上，上不好。复习期间，往往是学生不停做试卷,老师拼命讲；老师讲得声嘶力竭,学生昏昏欲睡。传统的题海战术式复习方法散乱,目的不明确,缺乏趣味性；没有对语言进行整合,无法形成知识体系；不利于提高学生的语言能力,教学效果差强人意。通过实践,笔者发现采用“话题式”复习更有效。 “话题式”复习，就是以某一话题为主线，将话题所涉及的单词和句型有机结合起来，使之有明显的意义和构成一定的情景，在情景中开展不同层次的活动，再配合少而精的习题进行巩固。课堂上，教师开展任务型教学，力求让学生在运用中突破，在理解中记忆，使学生在原有的基础上知识得到拓展，完善知识体系；能力得到提升，提高学生综合运用语言的能力，提高学生的学习兴趣，让学生在体验成功中提高学习的自信心。 一、“话题式”复习课的特点及优势。 1、紧扣教材，纵横联系,针对性强。 我市三到六年级都是使用人教版英语教材,该教材的编写思路是以话题为纲,以交际功能和语言结构为主线,逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。采用“话题式”复习适合本教材的特点，针对性强。教师可根据各个单元的话题进行横向复习，巩固各单元的学习内容；还可以将相关联的话题综合起来进行纵向复习，全面提高学生的语言能力。如四年级下册Unit 3 Is this your skirt?的衣服单词、Unit 4 It’s warm today的天气表达与五年级下册Unit 2 My favourite season的学习内容有联系，五年级教师在复习时可将三个单元结合起来，使话题内容更完整，使知识系统化。 2、实用性。 语言是交际工具，语言学习的目的是学会运用语言。人教版教材中的话题往往有相关的情景。新《英语课程标准》倡导“任务型教学”，“话题式”复习可以为学生提供一个情景，让学生在情景中进行语言交际，增强学习趣味性，避免语言学习的空洞和单调。 3、“话题式”复习课模式较传统复习课有趣，形式更丰富。 美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。”传统的英语复习课只停留在对旧知识的重现层面上，没有引导学生对所学知识进行科学的复习和梳理，往往是教师“一言堂”，缺乏趣味性，学生的参与性不强，课堂比较沉闷且低效。“话题式”复习课以话题为中心，让学生在一定的情景中完成一系列交际活动，形式丰富，趣味性更强，学生可在活动中展现自我，发挥创意，体验成功，从而提高学习兴趣和学习积极性。 二、如何上好 “话题式”复习课。 我们现在使用的英语教材均以话题为单位。教师在复习时要注意将已学内容进行整合，纵横联系，使知识内容系统化，帮助学生完善语言知识结构，让学生掌握规律，把知识转化成能力，举一反三，触类旁通，同时引导学生积极思维，提高他们的灵活性和创造性。在三、四年级，前一单元的句型部分可用于后面单元的学习，也就是说，话题之间有一定的联系，可以互为补充，复习的时候教师可将这些内容有机结合，帮助学生完善知识体系，如在三年级Unit 3学习的句型This is ….可与Unit 4的动物单词结合，老师可以让学生介绍动物，如This is a duck.This is a pandan.这样既可以复习动物单词，又可以加深学生对This is ….该句型的理解和运用。又如三年级上册第四单元的句型I have ….可以和第五单元的食物单词结合起来，如I have a cake.I have a hamburger.教师在复习时可以让学生带自己喜欢的食物回来，设计一个展示自己喜欢的食物的环节：学生拿起食物说I have ….真实又自然，学生乐于开口，积极参与，课堂气氛活跃，巧妙地将单词和句子融入活动中，复习效果理想。 人教版教材中，高年级的部分话题内容在中低年级有接触，所以教师可以将相关的话题内容进行整合，使话题更完整，从而对学生的语言知识进行整合、扩充，从而提高学生的语言水平。如四年级上册Unit 5 What would you like?与五年级上册Unit 3 What’s your favorite food?的内容相关，教师可将两个单元的内容结合起来。又如四年级下册Unit 3 Is this your skirt?的衣服单词、Unit 4