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有效体验，让数学学习更深刻-小学数学论文-教育期刊网 有效体验，让数学学习更深刻 浙江宁波象山文峰学校（315000）　欧忠烈新课程倡导让学生在学习中亲历体验。体验是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事，并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。数学学习中的体验，是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。它不但有助于学生通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。 正如陆游在他的教子诗中所写的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在体验活动中，因为有各种感官协同作用参与活动的过程，所以学生处于积极、活跃、自由的状态，也能留下深刻的记忆和出现思维火花的碰撞，使不同的学生在实践中得到不同的发展。 那么，怎样丰富学生的体验呢？笔者认为要注意以下几个方面。 一、营造和谐的教学氛围 没有情感的投入，就没有积极的学习体验。首先我们要营造一个愉悦的学习氛围，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。师生在和谐的氛围中互教互学，一起经历知识获取的过程，经历企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，共同分享获得知识的快乐，共同体验学习，彼此形成一个真正的“学习共同体”。每个学生都把教师当做朋友，把同学当做伙伴，把思维体验当做自身需要，彻底消除胆怯和依赖心理，积极主动地参与，从而获得广泛的数学学习体验。 二、设计有效的教学活动 体验依赖于所从事的数学活动，使得学生在活动中为抽象的数学找到具体形象的原型，增进数学理解，引导学生亲历将实际事物或现象抽象成数学模型，从而建构数学思维模式，并在解释与应用的过程中使学生完善自我。 1.尝一尝 小学生比较乐于在具体的情境中了解数学、学习数学，有趣的数学问题更能引起他们探索的兴趣，更易引发他们积极地思维。因此，在课堂教学设计中，可以设计一些生动有趣的活动情境。 例如，在教学“百分数的认识”这一课时，让学生课前收集生活中含有百分数的物品，第二天上课交流，如酒精含量52%，维C含量12%，脂肪含量40%……先让学生说一说收集到的百分数的含义，并提问：“生活中人们为什么如此喜欢用百分数呢？现在要配30%的蜂蜜水，可以怎么配？”学生回答：“30克蜂蜜加70克水。”教师现场配好后分给学生尝一下，问够不够甜？不够甜怎么办？太甜了又怎么办？加水的话浓度降低，味就淡了；加蜂蜜的话，浓度提高，味就更甜了。再拿出配好的20%和50%的蜂蜜水给学生尝一尝，　让学生说一说这两个百分数的意义。把百分数的认识与饶有趣味的生活场景联系在一起，让学生体会到生活物品中的百分数，将乏味的数学内容生活化。 2.做一做 对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能会忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。所以，在数学教学中不能把数学当做现成的理论来教，而要以“体验”为载体，帮助学生架起动手与动脑的平台，使之在获取知识、拓展认知结构的同时，更多地获取可持续发展的力量。 例如，在教学“认识钟面”时，有一位教师在课前给学生布置任务，要求每人设计一个钟面。于是，全班学生在家中利用纸壳、图画纸等材料，仿照自家的钟面制作起来，有不懂的地方请家长辅助制作。学生在亲手制作的过程中学到了很多知识。正是因为学生有了这些亲身体验，上课时不但热情很高，态度积极，而且相互交流，启迪思维。学生轻松地掌握了比较难把握的知识，还积极地向教师提出了许多发散性问题。这种操作性活动让学生体会到学习数学的乐趣。 3.验一验 在“加法交换律”的教学中，教师通过一个故事引出等式“5+4=4+5”，并提出了这样一个问题：“观察这一等式，你有什么发现？”当时有一个学生回答：“我发现交换两个加数的位置，和不变。”这正是课堂要的结论，但教师没有顺势总结，而是在黑板上写了“交换4和5的位置，和不变”，提出一个问题：“比较我俩的结论，你想说些什么？”使学生通过交流，认识到对相关结论进行验证的必要性。教师再引导学生进行实际的举例和验证，不但使学生很好地理解了加法交换律，而且让学生体会到从个别特例中形成猜想，并举例验证，是获取结论的方法。 4.试一试 教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。 如在教学“小数的加法和减法”时，可设计一个让学生到实际生活中去实践的环节。要求每个学生带10元左右的钱上街买菜。（买菜的时候要注意钱的使用；回家做个菜给父母吃。）学生体验到买菜的时候整元的钱要化成零钱，明白了“付出的钱”、“用去的钱”、“找回的钱”这样一些原本在课堂上讲不清的概念。学生在买菜中学会了小数的加减法，不仅会一样一样菜地算钱、付钱，还学会了先把两样菜的钱加起来再付