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意大利、德国音乐教育人才培养模式及对我国的启示-音乐论文 意大利、德国音乐教育人才培养模式及对我国的启示 羡涛[1] [内容提要] 意大利、德国的音乐人才培养具有百年以上的历史。本文通过对这两个国家音乐学院的发展、音乐教育课程设置的特色及考核体系来对位探讨我国音乐人才培养体系。它们成熟的模式在课程构建及教育体系、课程内容、课程形式到考评体系都给我们以启示和借鉴。 [关键词] 音乐教育人才培养/音乐教育/课程设置/意大利/德国 中图分类号：J60-059 文献标识码：A 文章编号：1001-5736（2015）04-0163-3 [1] ：羡涛（1978~）沈阳师范大学音乐学院副教授，硕士研究生导师。 众所周知，意大利、德国在欧洲音乐史及音乐教育史上有着悠久的历史和举足轻重的地位。我国高等音乐教育发展与其相比相对落后，起步较晚。站在全球化及我国当下高校教育体制改革的大背景下，参照着较为成熟的意、德两国的高等音乐人才培养模式，或许对我们当下的改革有着一定的启示和引导作用。 一、意大利、德国音乐学院的起源及发展 意大利最早的音乐教育雏形可以追朔到1630 年的威尼斯和那不勒斯地区，那时的医院及孤儿院就已经开始雇佣音乐教员了。意大利的天主教信仰使各个教堂里都设有音乐学校，培养和训练教堂唱诗班及管风琴琴师。由于17 世纪意大利歌剧的兴起和各种公开音乐会及中产阶级的“私人”音乐会的盛行，需要更多更专业的音乐家参与其中，原有的旧的学徒式的培养方式已经不适应发展需要，专业的音乐学校便应时而生了。 17 世纪末，18 世纪初期威尼斯和那不勒斯地区的音乐学院以培训歌剧和小提琴演员为主。1657 年那不勒斯音乐学院聘请了一位“阉人歌手”教授声乐课程，1704 年威尼斯音乐学院聘请了维瓦尔第教授小提琴课程。以上均是有据可查的最早在音乐学院授课教师的记录，18 世纪上半叶大多数非常著名的歌唱家都在这两所音乐学院任教过。例如：加斯帕里尼、卢卡泰利等，所以这两所音乐学院对欧洲音乐学院发展的影响起到了相当重要的作用。 德国最早的音乐学院要追朔到18 世纪下半叶。1771 年由著名作曲家门德尔松成立了莱比锡音乐学院的前身莱比锡声乐学院，随后在1804 年和1822 年先后成立了夫斯堡音乐学院和柏林音乐学院，这两所音乐学院主要培养教堂音乐人员和音乐教师。 从这两个国家音乐学院的兴起背景可以看出，其发展有两个因素：第一，宗教原因。宗教仪式的需要。欧洲大部分国家的宗教信仰为天主教、基督教。虽然宗教仪式不同，但是教义相近。其二，古希腊古罗马的哲学思想使音乐教育与文学、体育等其他学科有着同等重要的地位。意大利是欧洲宗教音乐的发源地，德国是新教音乐的发源地，其宗教仪式中的“众赞歌”是欧洲17、18 乃至19 世纪和声课程的基础。尽管宗教在欧洲国家社会中占有很重要的地位，但是音乐学院的发展与欧洲社会发展进程是同时进行的，也可以说是社会发展的需要。 二、意大利、德国高等音乐教育课程设置的特色 为了更有效地提高和加强意大利音乐教师的素质，2007年意大利教育部门统一制定了意大利音乐教师教育课程。规定所有准备成为意大利公立学校的音乐教师在学习完专业音乐本科课程后，必须再进修两年教师教育课程，相当于中国的教育硕士文凭，否则无法进入意大利公立学校任教。意大利教师教育课程以专业领域必修学分最多，其次是音乐领域基础课程学分，然后要在两年内修满12 学分的选修课程，最后再通过教育实习和见习及结业考试后，由教育部颁发教师资格证书。 在课堂上，音乐教育专业的教学过程以实践为主。教师让学生带领其他同学完成各种音乐活动，充分发挥学生的课堂组织能力和互相协作能力。即使是较难理解并且枯燥的教育理论课程，教师也让同学们充分发挥想象，提出自己的问题和见解，这样有利于学生在课堂过程中自身能动性的开发。意大利音乐教育人才培养不仅仅局限于课堂上，由于中小学音乐师资不具备较强的专业能力，他们为学习音乐教育的学生提供了到这种学校实践实习的机会，从而使学生们很快熟悉环境并且进入角色。 在推动欧洲各国学制、学分互认等的“博洛尼亚”进程后，德国也在其音乐教育的学制上做出了改变，由原有的硕士——博士课程，改为学士——硕士——博士三个阶段的学习。以慕尼黑大学音乐教育学为例，该专业不仅仅开设实践性较强的声乐、器乐、音乐基本理论等课程而且非常重视如音乐教育学理论及学术方法训练，音乐教学论和比较音乐学等在理论课上奠定了坚实的基础。学术报告和学术研讨课要求学生在进行资料收集后，对指定或者自选的选题写出一篇论文，并且在课堂上接受同学或者教授的提问，进行答辩。多种类及跨学科选修课程的设立，可以让学生根据自己的能力、兴