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有效导入 精彩无限——浅谈课堂有效导入的创设-小学数学论文-教育期刊网 有效导入 精彩无限——浅谈课堂有效导入的创设 江苏如东县宾山小学（226400）　缪亚红 　课堂教学的导入，是指教师在一个新的教学内容或活动开始时，引导学生进入学习境界的语言艺术和行为方式。它是课堂教学结构的一个基本环节。课堂教学导入部分，是为了引出新课，虽不是主体，但它却在课堂教学中起着至关重要的作用。一段恰当、巧妙、新颖的导入不仅是一节课的起始环节，也是集中学生注意力、鼓励学生情绪、激发学生求知欲、调动学生学习主动性、积极性、创造性的一种教学行为方式，更是一节课的亮点。针对低年级孩子好奇、好动、好玩的特点，教师更要注重导入环节的有效创设，力求用最少的语言在最短的时间里集中学生注意力，使学生迅速进入学习情境。 一、情境引入， 激发求知欲 数学本身是抽象的，数学概念的建立不可能单纯依靠简单的逻辑演绎和叙述。教师要善于紧密联系生活实际，发掘生活中的数学素材，把课堂教学与学生的现实生活有机结合起来，将枯燥的数学知识融入生动的情境中，让学生身临其境，激发学生强烈的求知欲，丰富学生积极学习的情感。针对低年级学生的生活实际和他们的生理、心理特点，从他们熟悉的情境引入，让学生感受和体验数学并不陌生，就在自己身边，生活中处处有数学。这既可以帮助学生更好地理解数学的实际意义、加强应用数学的意识；又能使学生感到亲切，产生好学、乐学的动力，使数学课堂充满乐趣。 如教学《1000以内数的认识》时，由于学生在生活中接触大数的机会较少，缺乏感性材料和直接经验是他们认识大数感到困难的主要原因。利用全校师生聚集在操场参加庄严的升旗仪式的机会，让学生试着猜一猜全校师生大约的人数。学生争先恐后，跃跃欲试。由于他们只熟悉100以内各数，底子薄，对大数的数感模糊不清，仅是一知半解。这时教师可引导：我们1个班约40人，1个年级4个班合在一起大约是160人，全校6个年级合起来是1000人左右。在此基础上，趁机揭题：因此仅认识100以内的数是远远不够的，我们很有必要认识更大更多的数和计数单位，这样你们的估计能力才会增强。学生纷纷点头赞同。显然由身边熟悉的情境导入，学生兴致盎然，会轻松愉快地投入学习过程中，而且能让学生初步感知“千”的大小，对发展学生的数感起到促进作用。 可见，良好的开端是成功的一半，一堂成功的数学课与恰当的导入是分不开的，教师若能抓住关键，把好“导入新课”这一教学环节，不但能起到画龙点睛、启迪思维的作用，更能激发学生的学习兴趣，使他们主动参与学习，从而提高课堂教学效率。 二、以旧引新，架起新旧知识的桥梁 数学知识间是相互联系的，前面的知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的扩展，从而形成数学知识的环环相扣。对学生来说，理解数学知识间的联系，也就是把握数学知识的脉搏与解决数学问题的好方法。新旧知识之间的联系点，既是数学知识的生长点，又是学生认识过程中的发展点，它们有很强的连贯性。因而教学新知时，要从学生已有的知识和经验入手，在操作过程中或在渗透数学思想中，让学生自己感受数学知识间的相互联系。教师设计教学程序时要找准新旧知识的联结点，架起新旧知识的桥梁，并因情况而异采用不同的方式。如在教学《几十加几和相应的减法》时，可用如下方法导入。 教师出示：第一组 10+2= 5+10= 10+8= 3+10= 10+9= 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二组 　　　　9+7= 　　　8+9= 　　　9+6= 　　　7+5= 　　　6+7= 让学生自主选择一组进行练习时，发现大部分选第一组，理由如下。 生1：因为10加几特别好算，10加几就等于十几。 生2：我们学习9加几时，都是想办法先凑成10再算10加几的。我们当然要选10加几了。 师：有道理。那么20加几、30加几……也跟10加几一样好算吗？ （写出几道题：20+6=　30+5=　8+60=　学生边摆边算，很快报出得数。） 师：你们是依据我们学过的什么知识来解决这些新问题的？ 生1：边演示小棒边说： 20+6就是把2个10和6个1合起来，所以等于26。 生2：我不摆小棒也可以利用两位数的组成来想，30+5就是把3个10和5个1合起来，所以等于35。 生3：我觉得它们和10加几一样好算，三十加几就是三十几，四十加几就是四十几。 这部分内容看似简单，但由于学生年龄小而且对较大数认识和使用有局限性，因为他们只有20以内的数数经验、加减法计算经验和基础。而100以内的数尽管他们会数，但平时用之甚少，在刚完整地认识100以内数的基础上，就要求学生学习计算，学生算起来显然没那么顺利，甚至会觉得困难重重。因此，笔者改变学生被动接受教师教导的习惯，找准切入点。故