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游戏化学习理念的特征及其在中国的发展现状研究 游戏化学习理念的特征及其在中国的发展现状研究 摘 要：近年来，随着网络游戏的火爆，越来越多的学者开始关注游戏在教育中的应用，以寻求游戏与教育的结合，形成真正以学生为中心的高效愉悦的学习方式。可是对于游戏化学习到底是“游戏”还是“教育”，应该以游戏的组织形式还是以学习的方式进行设计，一直存有争议。笔者通过对游戏化学习理念的特征及其意义进行挖掘，从而探讨游戏化学习在中国的发展现状，以期寻求对策使之更好的发挥教育价值。 　　关键词：游戏化学习；特征；发展现状 　　随着现代网络技术的高度发展和深度普及，学生的学习方式和学习资源越来越丰富。现阶段大众对教育游戏、严肃游戏、电子竞技、轻游戏和绿色游戏等关注度不断提高，本文中“游戏化学习”是强调以学生为中心、融合传统观念与数字游戏的一种创新性的教与学的方式。 　　一、游戏化学习的特征 　　（一）游戏化学习具有目标性 　　教育游戏是在一定教育目标的基础上来设计的，有明确的教育目标，根据教学目标的设定通过游戏的渠道来实现，引导学生在一种轻松愉快的方式掌握知识。 　　（二）游戏化学习具有双重性 　　游戏化学习是游戏与学习的融合，换句话说是在游戏中学习，在学习中游戏。其具有一般游戏的趣味性、规则性、挑战性、情境性及互动性，也具有学习的任务型、目标性、竞争性和教育性，游戏化学习的双重属性决定了其与学习、游戏的共同特质。 　　（三）游戏化学习具有自发性 　　游戏化学习中多感官的调动，特别是手脑的结合、视觉追踪、手眼协调等，需要身体与大脑快速地反应，实现了身体、思维和情感的自发参与。身体自发性的具体表现为运动协调好，游戏行为活跃；认知自发性的具体表现为自主创造游戏活动，选择不同特征的角色扮演；社会自发性的具体表现为与人协作，愿意分享，人际关系良好；情感自发性的具体表现为喜欢表达情绪，心情愉悦，精力充沛。 　　（四）游戏化学习具有自控型 　　游戏化学习最大的特征是其自由度大，学生可以按照自己的方式和兴趣选择不同的时间、不同的模块或方式，在过程中运用自己的知识和能力去思考和判断该如何达到目标，自主控制进程和节奏，从而体验具体的游戏化学习行为，在失败和成功的过程中增强解决问题的能力，体现了学生为主体的潜在控制。 　　（五）游戏化学习具有动态性 　　游戏化学习将学习的内容预先设置并模块化，但发生的时间、顺序的多变和参与者不同的互动选择使得内容的生成允许随机性，且结果的生成不是一种固定的水平和状态。其内容和行为结果都是动态生成的，正是其不可预测性使得参与者充满好奇，不断维持强大的动力和关注度。 　　（六）游戏化学习具有沉浸性 　　游戏化学习具有进入“沉浸”状态的众多积极元素（角色扮演、故事化的情节、关卡、挑战、任务、奖励、自由度、娱乐和明确的目标等），能够激励参与者全身心地反复投入、体验和探索，尽快进入“沉浸”状态，能够使基于教育的内容和技能的理解和使用高效化实现。游戏化学习的最高阶段，就如刘铁芳所言：“师生双方忘却了外在的期望、压力，全心全意地投入于教学之中，为教学情境本身所吸引、引导，师生双方完全沉浸于当下的教学愉悦之境。” 　　（七）游戏化学习具有探究性 　　游戏化学习不是纯娱乐的体验，其围绕知识诞生的原始情景中发生的问题来构建游戏活动，进而创设探究元素，要求参与者全身心地反复投入、体验和探索，拓展视野、启发思维、提升技能、丰富情感，进而提高他们发现问题和解决问题的能力。此外游戏化学习时要用到各种认知能力，比如注意、反应、记忆、计算能力、视觉空间能力和语言能力，惊险重重的情节、瞬息万变的场景，都对训练和提高参与者思维的敏捷性、发散性有直接的作用。调查研究表明，游戏化学习对视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能等均有一定的促进作用。而智能的优势发展能促进学生更加高效地学习和进步。 　　游戏的教育价值涉及知识、智能、情感、问题解决和社会化等多个领域，游戏化学习的根源特质将为游戏与教育的正确融合提供依据。 　　二、游戏化学习的意义 　　许多人坚持，游戏容易耽误学生学习，容易使人玩物丧志。事实上，这些对游戏的偏颇态度还是比较肤浅的。在游戏最原始的意义上，孩子们从中学到了很多与人相处的方式技巧。在现有的诸多游戏中，也已经带有足够多的教育成分。比如《大航海》，比如《三国杀》，它们不是教育游戏，但《大航海》中含有丰富的地理乃至气象知识，《三国志》则以三国时代的历史为背景，认真参与其中的玩家对涉及到的历史知识和人物特点很熟悉，这比从枯燥的课本中习得要容易得多。一个好玩的游戏，都有教育成分，不管是竞技类单机游戏还是以社区功能为主的网络游戏均是如此。从这个意义上来讲，玩游戏本身就是在实现教育功能。 　　兴趣是最好的老师，如果游戏能使人专注一个事物的话，那么也能