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有效提高小学中年级学生口算能力的策略-小学数学论文-教育期刊网 有效提高小学中年级学生口算能力的策略 浙江嘉兴市栅堰小学（314000）　于明珠 口算作为学生笔算、估算和简便计算的基础，同时也是培养学生计算能力的重要组成部分，所以《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确强调要重视口算教学。但在实际教学中，低年级教师对学生的口算方法、技能和速度都有一定的要求，可是到了中年级，对口算教学的重视程度却直线下降，特别是缺乏一种对学生口算意识的培养，没有给口算教学提出一个更高层次的要求。那么怎样使学生的口算能力在中年级仍然能保持持续的发展呢？笔者经过近几年的实践与尝试，发现以下四条策略对提高中年级学生的口算能力效果明显。 一、依托算理明算法——扎实口算的“根基” 1.把算法的形成过程做“实” 口算教学过程中，如何让学生能够真正经历口算算理的形成过程非常重要。因为只有经历了这个思维过程的学生，才会真正理解口算的方法，并能够熟练地形成这类口算的技能。 如在探讨一位数除整十数、整百数（60÷3=　 600÷3=　 240÷3= ）口算方法时，让学生主动探索出其算理就十分重要。“60÷3等于几呢？你可以用以前学过的知识来解决，也可以用桌子上的小棒来摆一摆。”这样先给足学生独立口算的时间，让每个学生都经历口算算理的探究过程。当每个学生根据自己的经验算出结果后，再让学生说一说自己思考的过程，然后再对几种不同算法进行归纳：因为6÷3=2，所以60÷3=20；因为20×3=60，所以60÷3=20；把6捆小棒平均分成3份，每份是2捆，就是20；6个十平均分成3份，每份是2个十，就是20；等等。通过学生间互相启发和补充，学生都明白前两种是利用乘除法之间联系而形成的口算方法，后两种是借助小棒计算，从动手操作过程中弄清了算理，掌握了方法。在此基础上让不同层次的学生都能用简洁的语言表述上述算理，强化学生对口算算理的理解，那么学生对一位数除整十数的口算方法的掌握便水到渠成了。 2.把算法的多样化做“活” 对于任何一道口算题来讲，必定存有优劣之分的多种算法。在口算时，如果采用“劣”的方法去做，转换过程必定复杂，且耗时多、正确率低，而采用“优”的方法去做，则简捷、快速，还能提高正确率。 如在教学300×10的积是多少时，学生给出多种方法：3×1=3,300×10=3000；300×1=300,300×10=3000；3×10=30,300×10=3000；300+300+300+300+300+300+300+300+300+300=3000；300×5=1500, 300×5=1500，1500+1500=3000。经教师点拨，学生一致认为前面的三种方法较之后两种更加合理一些。因为后面的两种方法尽管也可以计算出正确的结果，但计算的速度明显要慢很多，同时，也因为计算程序过多，在一定程度上降低了计算的正确率，所以应该舍弃。由此可见，在口算教学中，倘若过分地追求方法的多样化，往往就会得到一些不具有普遍性的方法，错失了优化基本算法与熟练掌握运算技能的时机，这样一来，因追求方法多样化而浪费了宝贵的训练时间，口算教学的目的自然是不能达成的。因此，在口算教学中，教师不应盲目地追求算法多样化，而应重点把算法多样化做“活”，从而使学生较快地掌握并形成基本的计算技能。 二、丰富练习强技能——做强口算的“主干” 1.课前常态训练——多管齐下 数学课前的常态训练，是很多教师都在采用的口算训练方式之一。笔者一般在每堂课前3～5分钟进行一些口算训练，每次20题左右。口算的内容主要是与本堂课的教学内容相关的计算、一些特殊的口算内容、渗透计算技巧的内容和学生容易失误的口算内容等。 （1）为学生注入口算“预防针” 从教学实践中发现：学生口算失误，不仅有知识基础和不良学习习惯方面的原因，还有学生心理方面的原因。从心理学的角度看，学生除感知算式和开展思维操作外，参与其中的还有记忆和注意力，而情感则是始终参与其中的润滑剂和催化剂。作为教师要有一定的“预防”能力。例如在口算了“120÷6，700÷7，2700÷9，540÷9”之后，再让学生做几道如“240－8，300-3”的题，学生在多次“中计”后便能形成有效“抗体”，从而避免类似“240-8=30,300-3=100”错误的发生。 （2）特殊内容特殊处理 引导学生熟练掌握较特殊的口算内容，对学生以后的学习帮助很大。在平时的课前训练中，可以出一些特殊的算式让学生进行听算或视算。如0-0，0×12，0÷12，0+12，12-0，12÷12，12×1，12÷1÷12，99-99，167-167，999÷999，27×7×0。通过这些训练，便于学生理解和掌握一些运算特性，而这些运算特性，对提高口算速度和后续学习是极有帮助的。 （3）口算