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认识与超越：小学数学教学的应然取向-小学数学论文-教育期刊网 认识与超越：小学数学教学的应然取向 江苏扬州市广陵区教育局（２２５０００）　汤雪峰 ［摘　要］教师在理解课标和教材的同时，要学会以科学的数学观、哲学观、教育观和历史观去审视之，实现认识上的超越。现代数学基础确立以后，小学数学基础知识是相对稳定的，教师要给予足够的重视和尊重。此外，教育教学对象是活生生的儿童，教师要充分研究儿童，尊重儿童的年龄特征、个体差异，以及认知基础和认知经验的发展水平。遵循教育的本义、数学的本质和儿童的本性，永远是小学数学教育研究与教学实践的应然取向。 ［关键词］课标　教材　知识　儿童 ［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）２０-002 当前，小学数学课程以学生数学“四基”的获得，“四能”的发展，以及对数学的情感、态度的培养作为重要目标。换言之，就是让学生通过有限知识的学习，掌握探索无限世界之本领。这就需要教师站在更高的视角去审视小学数学教学，实现从一般认识到理性超越。本文主要从文本之中与文本之外相结合的视角，以“审视课标、审视教材、尊重知识、尊重儿童”作为研究重点，探索小学数学教学实践的应然取向。 缘由 课标、教材、知识和儿童，是除教师之外最重要的教学要素。作为对小学数学教学的认识和超越，我们既要理解作为文本的课标和教材，更要读懂文本之外的数学教学知识和教育教学对象——儿童，真正做到审视课标、审视教材、尊重知识、尊重儿童。 课标和教材不是一成不变，而是经常变化的，所以我们一方面要认识作为文本的课标和教材，另一方面要超越文本，关注课标和教材的历史发展走向，及其背后的教育思想、教育原理、教育方法的演变，把握其实质，辨别其合理性，以改进我们的教育教学。 一百多年以来，小学数学课标和教材的多变性、不确定性，制约了其可靠性，所以我们在理解课标和教材的同时，要学会以科学的数学观、哲学观、教育观和历史观去审视之，实现认识上的超越。同时值得注意的是，现代数学基础确立以后，小学数学基础知识是相对稳定的，在小学数学教学研究和实践中，要给予足够的重视和尊重。此外，教育教学对象是活生生的儿童，我们要充分研究儿童，尊重儿童的年龄特征、个体差异，以及认知基础和认知经验的发展水平。 审视课标 课程标准是具有法规性质的课程改革纲领性文件，从１９０２年８月１５日我国第一部由政府颁布，兼有小学数学课程标准功能的《钦定学堂章程》问世算起，一百多年间，我国小学数学课程标准前后发生了很大的变化。每一次变化都值得认真研究和对待。 比如，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》倡导：在教学内容上，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”在学习方式上，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学方式上，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”在教学活动中的师生关系上，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。 然而，《义务教育数学课程标准（２０１１年版）》认为：“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。”“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”“学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。” 通过比较，不难发现：课标所倡导的，无论是课程内容、教学方式以及师生关系，十年前后变化就很大。可见，课标不是绝对真理，而且也很不稳定。 此外，二十一世纪以来我国义务教育数学课程改革在课程理念、课程目标、教材编制以及教学方式等几个方面和美国的很多做法极其相似。例如，在课程理念上，课程标准（实验稿）强调数学课程要实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上有不同的发展”，而美国１９８９年数学课程标准（ＮＣＴＭ）中提出“每个人都要学数学，他们学人人都需要的数学的机会是均等的”。在课程目标体系上，参照美国１９８９年数学课程标准，我国小学数学课程目标原来的“算术学科核心型结构”调整为美国特色的“条目并列型”结构。但是，