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让学生在数学课堂中能“说”会“道”-小学数学论文-教育期刊网 让学生在数学课堂中能“说”会“道” 浙江衢州市柯城区新世纪学校（３２４０００） 郑美仙 新课程倡导的学习方式是动手实践、自主探究与合作交流，无论是何种方式都需要用语言予以表达，语言是思维的载体，而数学语言就是数学思维的载体，培养学生使用数学语言的能力，其实质就是提高学生分析与解决问题的能力。因此，在小学数学课堂中应该加强学生说话能力的培养，通过各种方法和途径，使学生敢于说、喜欢说、乐于说，说得好、说得妙！充分发挥学生的主体功能，活跃课堂气氛，激发学生思维，让小学数学课堂在学生“能说会道”中充满精彩与活力。 一、情境创设，让学生想“说” 数学教学活动中，教师对学生进行“说”的培养要从一年级抓起，而且要有计划，要循序渐进，不但要考虑学生的年龄特点还要考虑到学生的知识基础和认识能力，要创设与学生生活环境和知识背景密切相关的、学生感兴趣的生活情境，让学生体会到生活就是数学，数学就身边，从而产生“说”的欲望，产生“说”的冲动。 例如，一位年轻教师教学“人民币的认识”时，一开始就问：“你们认识哪些钱？”一位学生怯怯地说：“一元。”“还有吗？”“１０元。”“还有没有？”“１００元。”“再仔细想一想？”学生你看看我，我看看你，便不再有人吭声。 我在教学这一课时，首先出示课件，并神秘地说：“请看大屏幕，今天老师带来了什么？”课件逐一演示从小到大面值的人民币：１分，２分，５分，…，５０元，１００元。学生一边看，一边兴奋地叫喊着。课件演示完后，再问：“你认识的钱有哪些？” 生１：５０元、１００元。 师：能不能把话说完整？ 生１：我认识的钱有５０元、１００元。 师（竖起大拇指）：你真能干，把一句话说得如此完整。（高高举起的小手越来越多） 生２：我认识的钱有１０元、２０元。 生３：我认识的钱有１分、２分、５分。 生４：还有还有…… 学生纷纷抢着回答。 我们的学校在城郊，农村学生比较多，一二年级的学生平时生活中接触得最多的是１元、１０元，过年时压岁钱见过１００元，课前随机调查了班上的学生，发现有一部分学生从没有花过钱。所以一开始直接提问学生“你认识哪些钱？”教师本意想叫学生回答得多些，因而一再问“还有吗？”学生只能面面相觑了。如果让所有面值的人民币直接出现在学生面前，刺激他们的神经器官，激起他们的思维，学生有了人民币的说话“内容”，话说得完整的学生又被教师大力表扬，自然就想抢着回答，极大调动了学生“说话”的积极性，活跃了课堂气氛，起到了“一石激起千层浪”的教学效果。 二、微笑鼓励，让学生敢“说” 许多教师在课堂教学中都喜欢板着一张脸，不苟言笑，以此来显示自己的威严，而且学生答错了，就一阵痛骂。殊不知教师这样做极易伤害学生幼小脆弱的心灵，造成的后果是：举手的学生越来越少，学生越来越不敢回答问题；课堂变得死气沉沉，毫无生机，成了教师一个人“满堂灌”的天下。这与新课程标准“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”是相违背的。其实，教师的一个微笑，一句鼓励，一个不经意的举动，都有可能会影响或改变学生的一生，因而，教师应把微笑鼓励带进课堂，给学生一个亲切的笑容，一个关爱的眼神、一颗包容的心……让学生敢疑敢问、敢说敢为，课堂才能充满生机，充满活力。 例如，学完了乘法口诀后，我出示一道练习题：园林工人在公路的一边种树，种了８棵，相邻两棵树之间是５米，那么从第１棵树到第８棵树相距多少米？ 一名学生马上叫道：“８乘５等于４０。”其他学生也附和着。 我笑着问：“能不能画图后再想一想？其他同学有没有不同意见？” 大部分学生表示答案４０是正确的。这时有一个小小的声音：“我认为不对。” 我转过头一看，原来是凡，这个学生平时很内向，胆子又小，从不举手发言，回答问题好像跟他没有任何关系。 我走过去摸着他的头说：“你有不同想法，说明你在积极思考，非常好。能不能把你的想法大胆地告诉大家？相信你一定行。”凡想站又不敢站。“错了也没关系的，老师会教你，老师欣赏你有勇气跟别人说不。” 凡在我的一再鼓励下终于站了起来，我马上鼓起了掌，学生也跟着响起了热烈的掌声。 凡在大家的期待中说出：“因为８棵树之间只有７个５米，应该是７乘５等于３５米。” “ＯＫ，真了不起，能大声地再说一次吗？”凡重新又说了一遍，声音比原先高了几个分贝。 …… 慢慢地，凡上课爱举手了，胆子越来越大了，越来越喜欢表达自己的想法了，再难回答的问题他都敢于尝试。 德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，对于胆小的学生，教师要特别关照，要给予微笑、勇气、力量，让他慢慢成为有胆量的学生，在学生说想法的过程中教师要面带微笑，耐心倾听，并适时用“老师知道你在思考”“老师欣赏你有勇气跟别人说不”“真了不起，能再大声说