重视协同教学.docVIP

重视协同教学-科学论文 重视协同教学 刘诗琴 不久前，我在电脑上观看了《望远镜的秘辛》录像课，这是第二届海峡两岸科学教育论坛上，来自台湾嘉义市黄博俊老师执教的一节科学课。 第一次观看这节课，我觉得难以形容：说是科学课，但让学生自己动手做望远镜的过程长达二十多分钟，让人感觉像劳技课；说是劳技课，中间穿插进去一大段望远镜发明历史，像历史课；然后进一步美化自己做好的望远镜，似乎变成了美术课；等学生慢慢做完了美术作业，再相互评价的语言训练和作品赏析，又让人仿佛置身于口语训练或者艺术欣赏的课堂……虽然说有些“四不像”，但是给我感觉是轻松有趣，除此之外，并没有感觉到其他的妙处。身为科学教师的母亲对我的评价是：“课程的出发点和归宿是学生，你的关注重点和焦点不对！” 于是，我又耐心认真地观看了第二遍。这一次，我把注意力放在学生上。当看到老师第三次自然而然地把活动主权交给学生，自己作为旁观者，让学生思考、答辩、评价，只是静静微笑着站在旁边耐心倾听，偶尔加上一句亲切、自然的指点的时候，我突然想起了一句诗词：宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天空云卷云舒。 第二次观看，虽然仍然无法说出到位的评价，但老师闲庭胜步的风度和学生闪闪发亮的双眼给我留下了深深的印象。为什么黄老师不像内地的科学老师那样，把如何正确使用望远镜或者理解望远镜的原理作为教学重点，而把科学课上成非科非劳、非美非史？ 一向有自己想法的妈妈来执教这样一个内容，会怎么处理教材呢？妈妈回答我：如果湘版《科学》里有这样一个内容，教学时会安排学生制作的环节，但那只是“知识与技能”目标的一个体现，顶多给15分钟，然后教学望远镜的使用或者原理。 妈妈的回答激发了我更多的好奇。我设计了一个问卷，请妈妈帮忙，邀请她熟识的科学教师做了一个小调查（问卷及反馈理由如下）： 调查的数据显示，80%的受访者选择第3选项“提前布置让学生课前制作但允许家长帮忙”，他们认为这种方式既不浪费课堂时间，又锻炼学生动手能力。2%的受访者选择第4选项“课堂上给出较充足的时间，让学生自由制作”，而且通常是在需要调整教学进度时被动使用。 那么，大多数老师选择的方法，真的是既不浪费课堂时间，又锻炼了学生动手能力吗？为了得到更真实的答案，我分别在3所学校的五年级进行了这样一个小调查： 通过这个调查发现：大多数老师选择的既不浪费课堂时间，又锻炼了学生动手能力基本是一厢情愿的想法，本应在科学小制作中培养的动手能力、观察能力的目标基本无法完成，学生主动探索、创新能力的培养更无从谈起。 也就是说，尽管新课程改革推进已经十多年，尽管课程标准提出了三维教学目标，但在实际教学中，教师为了自己教学的方便，或为了适应当下评价制度的要求，不少人是“使出教育学上所有的巧妙的方法，使自己的教学变得尽可能地容易掌握，然后再将所有的东西要求学生记住，而不约而同地忽略了那些深层次的东西。”由此导致的结果是：学生不但没有学到必要的学习方法，而且形成了另一种形式的自动填鸭式的知识教育。 原来，轻松、有趣的“四不像”中，有这么多妙不可言、实实在在的内容！怪不得课堂上，学生一个个从一开始对黄老师感到陌生和好奇，到后来一个个双眼发亮，充满期待和向往呢！ 我再次兴致勃勃地观看了一遍《望远镜的秘辛》，又千方百计查找到了一些会议资料，最终在黄博俊老师的教学设计中找到这样一段话： 我们选择将各天文主题以各个领域相互结合的方式来设计，希望学生在学习天文课程时，能够学习其他领域需要的技能与素养。在这个模块中，将艺术与人文、数学、社会等领域融合进来，以此引发孩子的好奇心与想象力，培养学生主动学习能力，拥有成就感与归属感。 至此，我才基本看懂了这节课：黄博俊老师对教学内容进行了社会、艺术、人文等多领域的整合，远离教育的功利与浮躁，重视协同教学，重视在学习过程中使学生获得完整的知识和生活经验，将人文、历史、语言、艺术和科学等学科有机地融合在一起，让科学课真正促进儿童多元智能的发展。 很长时间里，我们已经习惯了课堂要环环相扣、稳扎稳打、重点突出。黄老师这节课看起来并不那么紧凑，但学生的科学学习不再局限于科学知识，还有科学方法、科学态度和科学精神。我们的教学不仅要让学生懂得更多科学知识，更要让他们喜欢科学学习、喜欢探究、喜欢动手、喜欢创新，从而增长能力、增加自信。这样，严谨、理性的科学课程学习在他们的眼里，就不会仅仅是一次好玩的实验课或枯燥的数据分析课，它会使人充满了激情，充满了丰富的想象力和创造力。 三看黄博俊老师的《望远镜的秘辛》，让我知道：环节紧凑、层次分明、达到认知目标的课也不一定是好课。一堂好课，不光要看老师是否将各个步骤设计得环环相扣，是否将原