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要”虎头“也要”豹尾“-科学论文 要”虎头“也要”豹尾“ 结尾是整堂课的有机组成部分，好的结尾能够起到画龙点睛、事半功倍的效果．在实际教学中，许多教师的结尾部分常常草草收场：或者是象征性地提一个问题：这节课你有什么感想？或者是机械性地布置一下作业：课后把书看一遍，给人以虎头蛇尾的感觉，因此，我们要“虎头”也要“豹尾”。 一、感情升华型结尾 情感是一个人的感情指向和情绪体验，它直接影响着学生对科学探究学习的参与、效果，是科学教学中的三维目标之一，它能够影响学生世界观的形成通过教学激发学生对科学学习的兴趣、陶冶情操，在科学课教学的结尾部分更能充分体现，从而使情感得到升华。 如《什么样的土地容易被侵蚀》一课的结尾。 师：雨水对土地有侵蚀作用，而且影响土地侵蚀的因素有许多。那么土地的侵蚀会给我们带来什么样的灾害呢？ 生1：会给我们带来山洪暴发，使许多人无家可归。 生2：会带来水土流失，庄稼减产。 生3：有可能带来全球的气候变化 师：那么我们能做些什么呢？ 生1：植树造林。 生2：做好保护森林的宣传工作。 又如《维护生态平衡》一课的结尾。 师：为了维护生态平衡，我们人类应该做些什么？ 生1：保护小动物。 生2：告诫人们不要吃野味。 生3：保护小动物。 生4：爱惜生命，不管大动物还是小动物。 在以上两课的结尾中，学生的保护土地资源、维护生态平衡的感情得到了进一步巩固、提升。 二、知识拓展型结尾 随着课改的不断深入，在教学中教师着力用科学探究活动帮助学生建构科学概念。在课堂教学的结尾处，教师更能够让学生在原有的基础上进行巩固、提升，为以后的教学打下基础，激发继续探究的兴趣。 如《食物包装袋上的信息》一课的结尾： 师：通过这节课的学习，我们可以从食物的包装上获得许多信息。但是这些信息都是表面的、粗浅的，有两个问题供大家课后继续研究：1.各种配料在食品中所起的作用是什么？2．食品添加剂是否会对人体产生有害的影响？ 又如《让更多的灯泡亮起来》一课的结尾。 师：课堂中大家通过探究能够很快地用各种方法同时点亮2个小灯泡，那么能不能使10个小灯泡、20小灯泡同时发光呢？为什么？ 学生学习知识不仅仅局限于课堂上的，还应还包括课外各个方面的知识，课堂中的知识只是学生获取大量课外知识的一个起点、一个基础=在以上两课的结尾中，教师引导学生在已有的知识基础上去研究有关配料、添加剂的问题，去研究10个小灯泡、20小灯泡能否点亮的问题，以及通过自发的探究找出原因。这些都是属于知识拓展型范畴。 再如《运动和摩擦力》一课的结尾。 师：这节课我们学习了什么？ 生：摩擦力的大小与接触面的光滑程度有关，与物体的重量有关。 师：那么摩擦力的大小还可能与什么有关呢？ （学生纷纷猜测，但都不能确定。） 师：如果我们再来举行一次拔河比赛。（本课以拔河比赛引入，用不锈钢管代替绳子，一方是小个子同学，另一方是大个子同学，在大个子同学的不锈钢一端，涂上洗洁精，结果小个子同学获胜。）比赛的双方还是原来两个同学，钢管上都不涂洗洁精，但要求大个子同学在比赛时穿上溜冰鞋，大家猜一猜这场比赛谁会赢？ （学生纷纷猜测，但都不能确定。） 师：这场比赛所隐舍的科学知识将在下节课中得到解答。 一个科学知识并不是孤立的，并且是以前一课的知识为基础的。在《运动和摩擦力》一课中，通过拔河比赛引入新授、又通过拔河比赛结束，既有前后呼应的感觉，又能够激发学生继续学习的兴趣，为下一课《滑动与滚动》打好基础。这是属于知识延伸型的范畴。 三、习惯培养型结尾 科学课中，我们要逐步让学生养成科学的行为习惯，好的习惯学生受益一生。这就需要教师小断地督促和培养，让习惯成自然。课堂的结尾足培养习惯的一个很好的机会比如收拾课桌、整理材料，这样做不但减轻了教师课后整理的工作量，而且培养了学生有始有终的好习惯，真是一举两得。 如《电路出故障了》一课的结尾二 师：这节课你有什么收获？ 生：如果发现电路出故障时，可以用电路检测器来检测电路。这样能够检测出什么地方出故障了，可以及时修理。 师：很好，大家又学会了一种本领。注意：电路检测器只能在实验室里检测简单电路，不能用来检测220V的电路。这节课就学到这里，请大家收拾整理实验器材，按照原来的位置放到实验器具箱里。 又如《地球表面的地形》一课的结尾。 师：这节课你学到了什么？ 生：在这节课中我学到了地球的表面覆盖着各种各样的地形，有平原、山地、丘陵、高原、