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灵活使用教材促进学生发展-科学论文 灵活使用教材促进学生发展 陈雨田 近年来，随州市教育局教研室非常重视小学科学课的开设、科学教师队伍建设和教学研究工作，小学科学课在学校的地位日益加强。如今，全市各县市区全部使用鄂教版《科学》教材，在广大科学教师的共同努力下，我市的科学课教学取得了良好的教学效果。 一、充分挖掘科学课中蕴涵的德育因素 作为一名科学教师，应该具有强烈的德育意识，充分发掘学科的德育因素，不失时机地进行德育教育。下面，举三个具体案例说明我市科学教师如何结合教学内容和教学过程，挖掘其中的德育因素，讲究教育方法，使学生自然而然地受到思想品德教育。 案例1：珍爱生命 在平时的教学活动中，我们不难发现：有个别学生不爱护花草树木，学校的桃树被调皮的学生折断枝条；在研究蚂蚁的课上，需要观察蚂蚁的触角，了解蚂蚁的触角有传递信息的作用，可是，小蚂蚁的触角被剪断；在观察了解了蚯蚓的外形、习性后，蚯蚓被个别男生丢在太阳下的水泥地上…… 为了改变部分学生不爱护周围自然环境、伤害小动物等冷漠、缺乏爱心的不良行为，在教学中，我们注意结合学生平时的表现进行教学。 如教学《鸡》一课时，首先让学生们扮演小鸡和爸爸、妈妈无家可归、到处流浪躲藏的情景；紧接着，播放录像，孩子们看到了被捕杀的非洲象、蜷缩在笼子里的穿山甲和锦鸡、餐桌上的熊掌…… 学生们开始还议论纷纷，继而默默无声。见此情景，老师对学生们说：“这一切是由于人类不善待我们的朋友造成的，我们只有一个地球，地球不能只有人类，我们、动物还有植物都生活在一个共同的大家园里。” 接着，让学生讨论地球大家园能不能没有植物、没有动物？我们应该做些什么？学生们纷纷表示，以后不再伤害小动物了，以后不再破坏花草树木了。 从爱护身边的花草树木、小动物，到热爱与我们人类息息相关的大自然，热爱自己的祖国。在潜移默化中，学生们知道了要爱护环境、保护动物、关爱他人…… 由于在教学中有了正确的指导思想，精心组织了教育活动，科学课中的德育因素得到了充分挖掘，取得了很好的教育效果。 案例2：节约材料 一次科学评优课上，有位教师要求学生将用过的“废物”倒入桶内。课后，我们看到废料桶里，全是刚刚用过的淀粉、米饭、勺子、花生油等材料。 平时在班会课上，我们经常对学生进行爱惜劳动果实、勤俭节约的教育，但在科学课上，实验材料却被挥霍浪费，其负面影响值得我们反思！ 怎样解决这个问题呢？ 首先要控制材料的量，不要太多或太大。如研究食物发霉，馒头的量可以少一点，只要学生能看到现象说明问题就可以了；在研究“纸”的再生时，尽量不要使用新的面巾纸，可以引导学生选用废报纸，尽可能减少浪费。 其次是鼓励学生就地取材，带身边或家里有的材料，同学之间可以互相帮忙，互通有无，凡是能找到的材料就不要花钱去买。如在“做一杯饮料”的实验中，没有必要购买咖啡、果珍等价格昂贵的材料，可以采用价格低廉的奶粉、果汁。有时上节课的资源也可以作为下节课的实验材料，再次使用。 案例3：落实安全教育 在引导学生开展科学探究活动时，教师必须树立安全意识。在学生实验前，要训练他们正确使用实验器具，明确实验要求，遵循实验规程；学生实验时，细心观察与指导，及时纠正学生的错误做法；带领学生野外实践时，提前实地勘察，对安全问题了然于心，并制定相应的安全措施。 如教学《观察一棵树》一课时，需要带领学生在大树前进行观察活动。学生对这样的活动很有兴趣，听说要去观察一棵真正的大树，一个个摩拳擦掌、跃跃欲试。这时，教师就应当把握时机，让学生在活动之前讨论一下“活动中该注意些什么？”在学生交流的基础上强调不能攀爬大树，不把手伸人树洞，以防树洞里有伤害人的动物等。 再如《玩气球》一课，学生正在开展“谁赶走了杯中的水”的活动，突然听到“啪”的一声，全班同学都好奇地停了下来，原来第七小组的学生把烧杯撞破在水槽里。有些学生嚷到：“赔，要赔钱！”第七组的学生一脸惊慌，相互看着不知所措。片刻，一个学生把手伸入水槽准备取出玻璃碎片。见此情景，老师面带微笑地说：“别捞了，危险！谁不犯点错呢？” 在小学科学课的教学中，还有很多活动能够渗透德育，学生的探究活动也为渗透德育提供了有效的载体。在科学课堂中渗透德育，应该准确把握科学课程的价值，挖掘蕴含其中的德育内容，将其自然地融人科学教育的各个环节之中让学生在学习科学的同时体验做人的道理。不能生搬硬套、牵强附会，应当恰当有度、水到渠成，努力做到教育而无痕，让学生在学习科学的过程中，情感得以熏陶，品德得以培养。 二、积极开展“三级赛课”和“送教下乡”活动 1．开展“三级赛课”