重组教材需三思而后行 ——从“用字母表示数”一课的教学谈起.docVIP

重组教材需三思而后行 ——从“用字母表示数”一课的教学谈起-小学数学论文-教育期刊网 重组教材需三思而后行 ——从“用字母表示数”一课的教学谈起 江苏泰州师专泰兴附属实验小学（225400）　严红梅 随着课程改革的深入实施，大多数教师的课程意识与教学观念发生了可喜的变化，但还有一部分教师对“从教教材走向用教材来教”存在着片面的认识，以“活用教材”为借口，随意改编教材，一味地追求个性化教学，导致教学活动简单、肤浅、变味，偏离教材原定的教学目标。 近日，学校举行双周一教研活动，年级组教师执教了“用字母表示数”一课，从例题的教学到习题的剖析都进行了重组，但教学效果如何呢？下面，我就撷取其中的教学片断来谈谈。 案例回放： 一、猜年龄 师（出示扑克牌 “A ～ K”）：现在要用扑克牌来表示大家的年龄，J表示多少？K、Q呢？ 谁来选一张牌代表自己的年龄？（学生任意抽取一张） 师：你们想知道老师的年龄吗？我可以告诉你们一个信息，老师的年龄比××同学大14岁，老师的年龄是多大呢？让我们穿越时空，回到××同学1岁时。 出示表格： 师：你能继续往下说吗？像这样说得完吗？那怎么办？ 师：我们可以用字母a来表示××同学的年龄。 生1：如果××同学的年龄是a岁，那么老师的年龄就是a+14岁。 师：你想到了用含有字母的式子来表示数，很好！这儿的a+14，除了可以看出老师的年龄，还可以看出什么？ …… 师（小结）：看来，字母不仅可以表示数，还可以表示数量关系。 师：这儿除了用字母a来表示，还可以用什么来表示呢？（生答略） 师：如果××同学今年15岁，老师多大？ 师：这儿的a除了可以表示15，还可以表示哪些数呢？ …… 师（小结）：a可以表示自然数，但是a的范围是有一定界限的。 师：如果用b表示老师的年龄，学生的年龄是多大呢？（此问题一出，绝大多数学生觉得很茫然，只有一个学生勇敢地举手，认为学生的年龄应该用a来表示） 二、教学第106页的例2 1.出示例题的三个问题，要求根据题意分别写出表示书法组、舞蹈组和合唱组人数的加法式子。 2.如果x=10人，合唱组有多少人？x=14呢？ 师：这儿的x除了表示10、14外，还可以表示哪些数？ …… 三、教学第106页的例1 1.摆1个三角形需要几根小棒？摆2个、3个、4个三角形呢？ 2.摆a个三角形需要几根小棒？ 生：（3×a）根。 师：a表示什么？这儿的a可以是哪些数？ …… 思考： 一、教材重组后还能有序教学吗？ 教材回放： “用字母表示数”这一内容看似浅显、简单，但它是由具体的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是学生学习数学的一个转折点，也是认识上的一次飞跃。所以，教材在安排这一课教学内容时遵循螺旋上升、循序渐进的原则。 为了使学生初步掌握用字母表示数的方法，初步理解含有字母的式子可以表示数和数量关系，教材安排了两道例题的教学。例1通过用小棒摆三角形的简单操作，让学生用乘法算式分别表示摆2个、3个、4个三角形所用小棒的根数，再通过对题中数量关系以及列出的乘法算式共同特点的分析和比较，引导学生用字母a来表示三角形的个数，用a×3表示摆a个三角形所用的小棒根数及摆三角形所用小棒的根数与摆出的三角形个数之间的数量关系。这道例题的教学重点，是让学生经历由具体的数到抽象的字母、由具体的乘法算式抽象到含有字母的式子的过程。例2让学生进一步学习用字母表示数、用含有字母的加法式子表示数和数量关系，同时初步学习根据字母所取的值来求含有字母式子的值，从而丰富和拓展学生对用字母表示数的认识。教材这样安排，层次性很强，知识的内在结构由易到难、循序渐进。 而教师这样重组教材后，想通过“猜年龄”来让学生学会用含有字母的式子表示简单的数和数量关系，并根据字母所取的值来求含有字母式子的值，对于刚刚接触用字母表示数的学生来说无疑是“填鸭式”教学，而且容量太大，学生对教师抛出的一个个问题应接不暇，来不及思考、交流，完全由教师牵着鼻子走。另外，因为例2的教学和“猜年龄”差不多，教师在“猜年龄”来说后教学例2就显得毫无意义，学生也学得索然无味，此时教师再教学例1不是本末倒置吗？例1相对于“猜年龄”来说要简单得多，以摆小棒围图形为素材，而例2是全文字题，教材的编排顺序正是让学生经历一个由形象到抽象的过程。所以，听课教师一致认为教师在新授知识部分对教材的处理杂乱无章、本末倒置，毫无层次可言。而且，课始教师就急于求成，以难题压倒学生，而后面的题目却越来越简单，使学生如云里雾里，学习起来既感到困难，又学得很不扎实，对后续的学习产生了不良影响。 二、教材重组后符合学生的认知吗？ 教师重组教材后，通过“猜年龄”的活动让学生学会用字母表示加法算式“a+16”，再通过例1让学生学会用字母表示乘法算式“a×3”，这与教材正好相反，教材是让学生先用字母表示