“游戏文化”特色学校建设构想.docVIP

“游戏文化”特色学校建设构想 　　一、 构想提出的背景 　　 　　《中国教育改革和发展纲要》指出:“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展,办出各自的特色。”如今,“教育”已逐步偏向“教”的意义。如“职业教育”“终身教育”“学分制”“名次制”……可以看出,这些教育理论所关照的对象并非儿童的身心发展,而是成人的社会现实世界。随着全球化进程的推进和工业化文明的不断提高,以下的教育现状就越来越令人深思: 　　1. 传统文化下的传统特色教育正不断迷失。 　　现代社会,随着工业文明进程的不断加进,我们的孩子已然无法知晓“阿福”、“门神”、“守岁”等这些传统文化概念,他们只知道“肯德基”、“麦当劳”、“必胜客”;我们的孩子愿意听“圣诞老人”的故事,却不愿意听“年”的传说;我们的孩子不会剪纸,不会童谣,不会在传统游戏中接受文化的洗礼和精神的解放,只知道玩电子游戏和上网冲浪,并在此过程中形成个体的封闭和精神的压抑。家长们已经不舍得给孩子们花时间去玩了,他们对于子女的教育方针是:“我们过去没有条件上,现在有条件了,你还不好好学?” 　　2. 教材权威的不断慑服,已使学生逐步驯服。 　　“教育在于培养本能,而不是抑制本能”(罗素《论教育》)。现在的语文教材中,无论哪一个版本都很难完整地寻找到春天、夏天、秋天和冬天。零零星星的几篇有着季节的影子的篇章也都是过了时节才学到的。也就是说,孩子们对于教材仅仅是走马观花。对于某一文化现象,某一民俗特征,某一乡土气息,某一自然景观……都不能让孩子们留下深刻的印象,因为教材根本没有对这些系统的自然审美进行选择与编辑,教材根本无法满足孩子们的精神需求。 　　3. 现代课程逐步走向一个新的误区。 　　现代课程的价值取向倾向于科学理性,缺乏人文关怀。片面地或盲目地跟随西方的教育理念,而忽略了中国上下几千年积淀下来的厚重的文化源泉;一味地夸大科学理论体系的作用与功能,学习的目的为了快捷地迎合社会政治、经济发展的需要,而忽略了作为人的存在与需要,学生大多被置身于一个单调枯燥、冰冷自我的知识世界,得不到传统与人文的“终极关怀”。 　　4. 应试教育让教师和学生都走向一条不归路。 　　教育公平是当今社会的热点,儿童文化的核心是游戏精神,两者都是一种自由的、非功利性的精神。而应试教育追求知识理性,崇尚科学技术,这就远离了戏乐之趣,使得如今的孩子无法诗意地栖居在自己的天地中,应试教育的压抑让如今越来越多的孩子厌学、退学,甚至精神紊乱,产生攻击性行为。 　　5. “都市化”“城市化”价值取向抹杀了传统文化的生存空间。 　　加快城市化进程是我国社会发展的当务之急。在技术化、标准化、虚拟化、商品化的世界里成长起来的城市孩子,过早地脱离自然,脱离活生生的生活体验,进入一种看似班驳陆离,实则抽象片面的,多少有些“异化”的城市环境,造成的局限对城市孩子具有一种巨大的慢性的“杀伤力”。 　　 　　二、 构想所要解决的主要问题 　　 　　基于这些思考,“游戏文化”特色学校建设构想的应运而生。我们以转变新时期的儿童观、教育观为突破口。以回归传统游戏文化为媒介,引导儿童感受自然,亲近自然,不断发展完善儿童精神世界,不追求孩子去成为什么人或去钻研什么东西,而是让他们在游戏文化中发现自己想要什么东西,了解自己是什么人。试图解决以下主要问题: 　　1. 超越对影响儿童身心发展的社会政治、经济和工业化文明因素的依赖,依着儿童身心发展的自然规律,利用传统文化资源和游戏精神内涵,充分发展自身的有利特色,努力实现基础教育的跨越式发展。 　　2. 克服全盘都市化的教育倾向,在吸纳现代城市文明成果的同时,特色学校的建设构想应当持存和发展自身的文化传统重经验、重传统、重自立、重情感的特点和优势。 　　3. 研究和开掘游戏活动在文化熏陶、德育渗透、发展学能等方面的教育功能和游戏化学习策略对学科教学的改进,探索出改革课堂教学的新思路、新方法。 　　4. 努力开发校本课程、人本课程,解除教材教师的权威性,发掘传统文化中适宜孩子身心发展的人文读本,改变现代都市教师、家长、学校的儿童观和教育观。 　　5. 明确“游戏文化”特色学校的培养目标。给教育教学赋予一种游戏精神:自我目的的精神,主动积极开放的精神,自我生成、自我更新的精神,无主体的精神,与传统对话的精神。 　　 　　三、 国内外同一研究领域的现状与研究的价值 　　 　　1. 国内外同一研究领域的现状。 　　国内外许多教育专家和哲人把艺术、体育等起源归之于人类的“游戏本能”,荷兰人胡伊青加甚至提出了更为本源的命题:人是游戏者。即便是弗洛伊德的“性中心”说、“性本能