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两节同课题公开课比较与思考 　　两节公开课,同样的教学内容《指数函数及其图像与性质》,先后在两个不同班级,由两位老师各自独立完成。本文试从教学的一些主要环节,对这两节课的异同作一个比较,以便找出一些成功的经验和不足,算是抛砖引玉,与有兴趣的同行共享,为以后的教学提供参考。 　　学生背景:D老师的开课班级是汽修班,W老师的开课班级是电子电器班。两个班级同学都是男生占多数,学生的思维较活跃,上课时与老师的合作较积极。每个班级都有部分基础薄弱、学习感到困难的同学;也有部分反应较快、理解力较好的同学。综合来看,两个班级的学生素质、水平较接近。 　　教材:中职数学国家规划新教材(高等教育出版社)。 　　一、导入 　　二、指数函数的概念 　　1.教学设计:两位老师的设计相同,先提出指数函数的概念:一般地,形如y=ax的函数叫做指数函数,其中底a(a0且a≠1)为常量。指数函数的定义域为R,值域为(0,+∞)。再提问,为什么定义域是R、值域是(0,+∞),为何规定a0,且a≠1?接着让学生作巩固练习,判断所给的函数是否是指数函数。 　　2.教学过程:两位老师都采取老师问、学生思考、回答,然后师生总结的形式。 　　3.效果反馈:在老师的引导下,经过思考、交流后,学生能理解、回答以上问题。 　　4.思考:回答以上问题时,通过具体的例子或反例,让学生去体会问题的各种结论。这是理解抽象的数学问题的常用方法。另外,关于a的范围,还包含分类讨论的思想。 　　1.教学设计:D老师用多媒体演示了两个函数描点法作图的过程,包括列表、描点、连线等;W老师与学生一道回顾作图过程,同时在黑板上列出作图流程,再让学生填表、描点、作图。 　　2.教学过程:D老师用多媒体讲解、演示,学生观看、思考;W老师与学生一道回顾作图过程,同时在黑板上作出表格,给出x的一些值,画出直角坐标系,然后让学生到黑板填表、描点、连线,亲自体验作图过程,其余学生在作图纸上完成作图过程。 　　3.效果反馈:D老师课堂,学生可以理解作图过程;W老师课堂,学生有了直接的作图体验,能正确做出图形。 　　4.思考:用多媒体讲解、演示作图的过程,可以节省时间,适合课堂内容较多的场合;让学生亲自??验作图过程,有助于学生理解函数图象,占用时间相对较多。W老师这节课,让学生填表,在作图纸上或在黑板上老师已经画好的坐标系上描点、连线,对于初学新课的学生,可以降低难度、节省时间。 　　四、看图识性(1): 　　2.教学过程:D老师用指数函数作图软件画图,引导学生观看、总结图象特征;W老师点评学生在黑板上的画图,随后用几何画板软件演示两个函数的图象,引导学生观察图象,共同归纳图象特征,在黑板上板书特征。 　　3.效果反馈:D老师课堂,学生可以理解软件画出的图象的特征;W老师课堂,学生先体会作图后老师的点评,再看几何画板演示的图象,理解图象特征,更有针对性。 　　4.思考:两位老师用不同软件画图,引导学生观察,都能帮助学生有效地突破难点,方便、快捷。 　　五、看图识性(2) 　　1.教学设计:两位老师的设计相同:引导学生进一步观察函数y=ax(a0且a≠1)的图象特征。 　　2.教学过程:D老师用指数函数作图软件画图,引导学生观看、总结相应函数性质;W老师用几何画板软件演示a取任一常数时函数的图象,引导学生观察图象上动点的坐标变化,共同归纳相应函数性质。 　　3.效果反馈:D老师课堂,学生可以理解软件画出的图象的特征、函数性质;W老师课堂,学生看几何画板演示的图象,直观、具体,方便理解函数性质。 　　4.思考:两位老师用不同软件画图,引导学生观察,都能帮助学生有效地理解函数性质;特别是几何画板的动态演示,更有利于学生体会函数的动态变化过程。这也是数形结合思想方法的具体运用。 　　六、应用 　　1.教学设计:D老师设计三道例题:判断函数单调性、函数求值、求函数定义域,配置相应的三道习题,同步跟进;W老师设计两道练习题:判断函数单调性、函数求值。 　　2.教学过程:D老师与学生共同完成三道例题,然后在每一道例题后面配置相应习题,让学生思考,独立完成,次序如下: 　　3.效果反馈:D老师课堂,学生在相互交流后可以理解三道例题、完成相应的三道习题;W老师课堂,在师生相互交流解题思路、步骤后,学生可以完成函数单调性的判断、函数值的计算和板书解题过程。 　　4.思考:D老师的三道例题中,例2和练习2,作了简化处理,学生不用计算器,既可以完成计算,对应的三道习题,相当于巩固练习,虽然题量较大,但是难度降低,学生能够完成;缺点是,计算器的使用,也是本节课教学的一个必要内容,没有得到应有的训练。 　　W老师的两道练习题,题量不算大,但是较典型,包括计算器的使用,学生都得到了应