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中德教师职业能力异同与思考 　　摘要：本文分析了中国和德国职业院校中的教师的职业能力，并进行对比，从而得出中德教育理念和教育制度的差异，为进一步更好的利用德国的教育方法奠定了基础，为我国职业教育者今后的学习提供参考。 　　 　　关键词：职业能力 教育理念 教育制度 　　通过在德国埃斯林根为期一个月的德国职业教育的学习，我真实的感受到德国职业技术学校的学生如何进行学习，德国职业技术学校的老师是如何准备课程、如何引导学生自主学习的，同时也了解到德国企业和职业教育的机密结合。在本文中重点比较中德教师职业能力的差异，为我国职业教育者今后的学习提供参考。 　　首先要明确什么是教师的职业能力，教师的职业能力是指教师完成教育工作任务的能力，他可以分为以下几种：教学能力、教育能力、管理能力、科研能力。 　　一、教学能力 　　教师的教学能力是教师指导学生进行学习活动，完成教学任务的能力。在这方面德国是双元制教学的国家，德国职业学校的老师会和企业指导教师协商完成教学任务的确定，根据教学任务，教学团队进行研讨划分成若干个学习领域、学习活动，明确每一个活动要求学生掌握哪些能力，在整个教学过程中老师强调的是培养学生自主学习、团队合作、语言沟通和相关的专业技能，老师作为一在个咨询者、引导者和辅助者。也就是说，只有在学生活动遇到困难或无法进行下去时教师才进行引导、讲解。每节课的知识点都很集中，能简单的不繁讲，便于学生掌握。十分重视媒体的运用，在教学中尽量运用图表来表示教学内容，使一些复杂深奥的问题变得简单明了、通俗易懂，提高了教学效果。此外还经常利用幻灯机、电视机、电脑，各种教具、实物等，以加强直观教学，教师在教学过程中更多的是观察和必要的指导。这种教学方法，既可使学生更快更好地掌握专业技能，又培养了学生自学能力、解决实际问题的能力、创造力、独立工作能力和团队协作的能力。在这里有我在德国上课时的一些图片（如图1-6）可也说明德国的老师是如何上课的。老师会根据学习内容的不同采用不同的教学方法，如分小组讨论，做海报???做演讲等多种形式开展教学。 　　 　　在我国，前两年还是主要是以老师的精彩讲解为主，学生坐在板凳上认真听、快速地记笔记，典型的一言堂，满堂灌。我们的老师也是很辛苦的备课，准备课件，充分利用多媒体技术、动画、实物演示等素材吸引学生的注意力，选取合适的案例对学生进行知识的讲解，有时也会让学生做练习题，回答问题，但是大多数仍是以教师为主，而不是以学生为主。过去学生素质好的时候教学秩序会很好，但是随着高考的扩招等一系列的原因，学生的素质越来越差，这时依旧用这种方法讲课，就会有很多同学在课堂上睡觉、看课外书、玩手机等不好的现象发生。相比之下如果设计一个同学感兴趣的项目让学生动手做起来，分成几个小组，大家彼此之间有比较，有竞争，这样的上课的效果会如图7所示，通过不同学习方法进行学习后学习效果的图片。学习的方法包括：阅读、听、看、听与看、自己亲自说、自己亲自尝试与实践。蓝色表示通过不同方法学习记住的内容，从这里我们可以看到，自己亲自尝试与实践这种学习方法可以使学习者记住90%的内容，而仅靠听老师讲，或看老师的幻灯片学习者只能记住20%～30%的内容。从而说明让学生动手做，学做一体的这种行动导向的教学方法效果是最好的，也希望我国的老师可以将这种教学方式应用于今后的教学工作中。现在我们学校正在大力施行行动导向的教学方法，并且初步取得了较好的成绩。 　　 　　二、教育能力 　　教育能力：教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教学活动的方式、方法和效率。 　　教学能力与教育能力都是教师完成教育工作任务的基本能力。是现代教师必备的专业能力和职业能力。两者既有联系又有区别。教育能力是教师对学生进行全面教育的能力。教学能力是教育能力的基本组成部分，是实施教学活动能力的总和。它直接关系到学科知识教学的有效性，教学能力是实现教育文化功能的前提条件，为实现需求教育目标提供保障，教育能力以教学能力为核心，确保学生的发展方向和总目标。 　　在德国职业教育的校园中，新生一入学就是3～4天的拓展训练，让大家尽快地融入到一个班级的大家庭中，在刚入学的前三个月中，新生他们不学专业知识，有两名教师通过若干个小项目指导他们如何阅读文章，给文中的重点信息划线，如何分小组讨论，实现小组成员分工，最后将小组的成果以海报、图表等多种形式展示给大家，还需要小组成员进行演讲。如此反复运行三个月，让学生学会自主学习，同学之间如何相互沟通、表达和相互的合作，这也是德国所谓的职业行动能力的关键部分。职业行动能力分为方法能力、社会能力和专业能力如图8所示，三者的关系有交叉，也有深层次的含义是有递进关系，方法是第一的，社会是第二重要，专业能力是第三重要的。