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中等职业学校学生学习方式实证研究 　　摘要：提高职业教育的质量唯一途径就是提高职业学校课堂（包括实习）教学的质量，探索和应用适合职业学校学生的专业技能教学模式。要如此，只有首先了解当下中等职业学校学生的学习方式，并在此基础上，采用适合不同于普通中学学生的职业学校学生学习方式和各个专业特点的教学模式才是行之有效的。 　　关键词：中等职业学校；学习方式 　　作者简介：庄西真（1967－）,男，山东莒南人，江苏省职教科研中心副主任，教育学博士。主要研究领域是教育社会学和职业技术教育。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2008）02-0031-04 　　 　　一、引言 　　 　　最近一段时间，职业学校课程改革正如火如荼地进行，各种各样的课程（诸如“能力本位”课程、项目课程、模块课程、校本课程等）被提出来并付诸实施。职业教育课程改革提倡者的愿望是希望通过课程改革提升职业教育适应和满足经济社会发展需要的能力。笔者也认同、而且也一直认为课程改革应该是职业教育发展的重要内容之一。其实，课程改革应该成为一个常态性的工作，不是一个阶段性的工作。知识在不断地更新、技术在日新月异地变化，作为以为经济社会发展服务自诩的职业教育怎能不时时更新教学内容。但是笔者认为一味地强调课程改革是不足取的，认为课程改革主要解决的是“教什么”的问题，不能解决“怎么教”的问题，对于当下中国的职业教育来说，“怎么教”比“教什么”更重要，不解决“怎么教”就很难真正提高职业教育质量，所谓课程改革也就会成为一个“事倍功半”的事情。 　　我们都知道,教学活动是教师的教与学生的学相互作用的过程,只有当教师“教的方式”与学生“学的方式”相互适应,才能取得好的教学效果,这里面“教”固然重要，“学”也不容忽视，因为教是为学服务的，教好的目的是为了“学好”。职业学校学生的学习是一个获得新知识和新技能的过程。为了成为名副其实的学习，而不单单是暂时的获取，这一过程必须包括知识和技能的保持，以便在将来的某一时刻得以展现。那么，如何才能获得并保持知识和技能呢？这就牵扯到每个学生的学习方式，对学生学习方式的研究和了解有助于教师辨识学生的学习方式,鼓励学生能按照自己独特的方式学习。也有利于老师运用适合于该班学生年龄特征和学习方式的教学对策,并把这些教学对策融于教学的各个环节之中,使学生的认知结构直接参与和新知识的相互作用,逐渐产生新的学习能力并保持在新情境中的迁移。了解学习方式的构成要素有利于职业学校教师理解学生在学习方式上的个体差异,从而有意识地调整教学方式及策略以适应不同学习群体的学习偏爱,进而更好地发挥学生的学习优势及主观能动性。 　　 　　二、相关概念及研究假设 　　 　　职业学校学生学习方式是学习者在学习过程中经常采用的习惯性学习方式和倾向。它是学习者在一定的生理特征基础上,在长期的学习活动中（小学、初中和职业中学）逐步形成的相对稳定的个体学习方式偏爱,主要表现在个体对外界信息刺激的感知、注意力和解决问题的方式上。它的形成受制于学习者个体发展的多种变量或因素的影响,包括学习者自身的因素(人格特质、学习兴趣、生物节律等)、成长环境(家庭背景、伙伴类型、社会环境等)和教育形式(授课方式、信息刺激形式、教学场所布置等)等。日常教学中，我们经常会发现有的学生长于记忆、有的学生惯于动手，其实就是不同的学习方式造成的。学习方式一旦形成，它很少因学习内容、学习场所的变化而变化,表现出持续一贯的稳定性和鲜明的个性特征。笔者借鉴迄今为止关于学习方式的研究，结合中等职业学校学生实际，选取了感知觉通道、自我概念、学业成绩、学科倾向以及择业倾向为研究和了解职业学校学生学习方式的主要变量。 　　外部刺激可引起个体的不同知觉反应,因而在接受信息时学习者会采用不同的感知方式,这便导致了对不同感官的偏爱,如视觉偏爱、听觉偏爱、动觉偏爱、多感官偏爱等，也就是说有的喜欢看，有的喜欢听，有的喜欢动手。与此对应的是四种人们在接受信息时最喜爱并经常使用的感知觉通道主导类型，即视觉型、听觉型、动觉型和混合型。视觉型的学生的学习特征是长于快速浏览，接受视觉提示效果好，易看懂图表，书面测验得分高。短处是接受口头指导难，不易分辨听觉刺激；听觉型的学生的学习特征是长于语音辨析，接受口头指导效果好，口头表达能力强，日常表现优于考试结果。短处是书面作业与抄录困难，运动技能差；动觉型的学生的学习特征是运动节律感、平衡感好，书写整洁，易操作装配事物。短处是通过视觉、听觉接受信息欠佳，书面测验分数欠佳；混合型的学生没有明显的器官偏好，比较均衡地使用各种感觉器官。感知觉通道主导类型是个体在一定生理特性基础上，受社会环境和教育的影响而逐步形成的。其中生理特性为儿童提供了形成不同类型感知觉通