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中等职业教育数学教学方法探讨 　　随着职业教育改革的不断深入，如何优化中等职业教育课堂教学，成为中等职业教育教学探讨的一大课题。本文通过对中等职业教育数学教学方法的分析，探讨中等职业教育数学的教学模式。 　　近年来，随着经济的发展和社会的变革，中等职业教育形势发生很大的变化。大学不断扩招使得绝大多数初中学习成绩较好的学生进入各级普通高中，而进入中等职业学校特别是非技工类中专学校的大多是学习成绩偏差的学生。自中职学校扩大招生以来，中职学生的整体素质比并轨之前有所下降。随之而来的免试入学政策，学生的整体水平更是不容乐观。尤其是数学学科，不少学生入学分数低、数学理解能力差。从非智力因素上则表现为学习的兴趣、动机、习惯、毅力、思维方式等方面的整体性差距。为了提高数学教学的效果，让高职学生重视数学、学好数学，笔者根据多年一线教学实践及对所在学校百余名学生的调查研究，在此提出当前高职学校数学教学存在的一些问题，并给出相应的解决办法。 　　 　　中等职业教育数学教学存在的问题 　　 　　教师队伍现状在一定意义上，教师的水平代表了相应的教育水准。目前，职业学校数学教师基本上都是师范毕业，优势是有着较强的教学功底，劣势是由于所学的是学科式课程，习惯于学科式教学。这种教学方式理论性较强，课堂上只注重数学知识的传授，而面对的学生基础较差，既不能解决生活中的实际数学问题，也不能与所学专业结合起来。学生的学习变得越来越吃力，心理压力越来越大，厌学心理被进一步强化，从而进入又一个恶性循环。作为职业学校的数学教师，应具备2个基本条件，一是有相应的学历，二是要有一定的专业职业技能。因此，引进和培养双师型教师是非常重要的。教师与学生在教育活动中，从相识到相对稳定地度过一段共同的学校生活，到最终将学生培养成为既能自立自强又对社会有用之人，师生之间不可避免地会存在各种情感交流。然而，由于没有升学压力，大多数中等职业学校教师课上只管知识的传授，课下对学生的情感无暇顾及，使得师生之间的情感一度冻结，这种情况下的教学效果???想而知。因此，教师在教育教学活动中若能有意识地与学生建立起积极健康的良好情感，必将对教育教学活动的效果产生极大的促进作用，并能促进学生人格的发展与健康人生观的建立和完善。 　　生源基础偏差，学习能力较弱处于高等教育和高中教育“夹缝”的中等职业教育生源，绝大多数是无法升入高中不得已选择上中等职业学校学习的，他们普遍存在文化基础知识水平偏低的问题。笔者在教学实践过程中发现，有90%的学生习惯并且愿意做计算题，但对理论抽象概念有着天然的抵触。由于这些基础知识“先天不足”的学生普遍存在到中等职业学校学习是为“混张文凭”好找一个工作的想法，所以大多数学生对数学缺乏热情，不能主动学习，数学课由听不懂到听不进再到很反感。 　　 　　中等职业教育数学教学改革的思考 　　 　　激发学习兴趣、优化课堂教学注重素质教育，挖掘教材内容，渗透爱国主义教育，注重学生能力的培养和提高，促进学生全面发展。中等职业教育数学教材中多处涉及数学史介绍与中国成就，教学时可结合这些素材不失时机地对学生进行爱国主义教育，激发学生强烈的民族自尊心、自信心和自豪感，帮助学生树立正确的人尘观、世界观和道德观。补充讲解相关史实，既丰富学生的数学知识，又提高学生学习数学的兴趣。 　　激发学生的学习主动性面对中等职业教学中存在的种种问题，激发学生的主动性成为解决以上问题的一个重要策略。笔者根据教学实践，总结以下几点做法。在教学方面，教师在上课时，不仅要和学生有数学知识、理论的交流，还要有思想、思路和情感上的共鸣，特别是联系生活实际，从而感染吸引学生；教师在批改作业时，最好能扩大批改范围，让每个学生都有一种老师时刻在关注自己的感觉，激发其努力学下去；同时，一些客观的具体措施也能在一定程度上调动学生的学习积极性。如增加考试检验次数，设立奖学金等一些学生在意的奖惩措施，还有学校用就业机会来鼓励学生奋发向上，努力学好数学。在情感方面，前面已经提到，走进中等职业学校的学生在他们的数学学习上大多走得很艰辛，多数学生学习上自信心不足，学习基础薄弱，学习习惯较差，自制力不强，不够踏实；心理较脆弱，自尊心强，情绪易波动，偏激易冲动；缺乏责任感，生活学习没有目标。针对这些问题，教师在教学上要有意识地培养他们的责任感、自信心和自尊心，注重学生间竞争精神的培养，帮他们确立生活的目标。同时还要满足他们寻求教师督促、依赖教师的心理需求。从一段时间的调查与实践来看，中等职业数学教学的特点和对策研究直接影响到数学教育的成功与否。 　　运用启发式教学，增强学生的独立操作能力要让学生独立地进行数学的应用题的解答，好多学生不会从具体题目中概括出有关的数量关系。又如，学生在解题过程中经常用到各种解题方法，如消元法、