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中职商务英语阅读课任务型教学 　　摘要：商务英语的教学首要考虑的一个因素是交际能力，而任务型教学是交际语言教学中的较强形式，它是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学。本文通过介绍任务型教学的理论基础，分析中职商务英语阅读的教学现状，并初步探讨了任务型教学在中职商务英语阅读课中的应用及其促进作用。 　　关键词：任务型教学；中职商务英语；阅读教学 　　 　　中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0134-02 　　 　　引言:全世界有成千上万的人每天都在使用英语进行他们的商业活动，而商务英语就是用英语与他人在特定的情境中进行沟通和交流。如果根据经验来对商务英语学习者进行分类，可分为无经验的学习者与有工作经验的学习者。其中无经验的学习者对商务世界一无所知或知之甚少，他们学习商务英语主要是为了选择商业生涯，而职业技术学校的商务英语专业学生就属于这一类。由于缺乏经验，因此需要教师为他们打开通往商务世界的一扇窗户。商务英语阅读是商务英语专业教学中的一门主要课程，更是学生积累商务知识的核心平台。目前，职校商务英语专业学生普遍存在英语基础较薄弱、词汇量较少、阅读技巧掌握不到位、商务基本知识十分贫乏等问题，但他们的好奇心较强，喜欢讨论。因而，本文探讨的是教师如何在课堂教学中设计各种的任务活动来激活学生的背景知识,提高学生的阅读动机，培养学生的专业词汇知识,让学生通过各种形式的小组活动来合作完成商务英语阅读任务。 　　1.任务型教学法的理论基础 　　教师在课堂上使用对真实交际及对社会互动进行分析后得出的一些模型，来告诉学生到底发生了什么。理论家们强调交际能够产生广泛的热情，这种方法叫做交际语言教学（CLT）。沟通语言教学的目的就是提高学习者使用语言交际的能力。CLT其中一个关键的方面就是，语言是在强调真实情境的使用过程中学会的。意义优于形式，流畅性优于准确性。CLT通常被认为有两种形式，一种弱的和一种强的，两者都在商务英语课堂上有所使用。较弱形式的CLT主要关注学习什么，其中典型的就PPP（presented, practiced, produced）。较强形式的CLT关注的是学习如何发生。它认为语言的学习是通过真实的交际中的意义协商而习得的，是人们通过使用语言来实现特定产出的学习。此观点主要的理论论点是人们不是在一个事先预定好的形式的网络中学习语言，所以确定关注哪一个语言项并不是最有效的语言教学方法。更好的方式是提供正确的语言输入和语言环境，这些能使学习者按照自己的速度、为满足自己的需求来进行学习。 　　而在商务英语课堂中，这种学习通常通过任务来实现，任务首要关注用语言做事的一些活动。任务的输出是重要的，就像在商业世界中语言是实现目的的一种方法，而语言本身并不是目的，它只是达到目的的手段（把这一点与关注点主要集中在学习语言规则的传统练习上不同）。这个理论是说语言是通过互动学习的，学习者通过完成任务学习语言。很多学者都认为以任务为基础的学习和要求学习者注意的一些语言形式（也就是一些需要改进的语言项）而做出的反馈相结合，是最有效的一种学习方式。 　　2.商务英语阅读教学现状 　　商务英语阅读课既有普通语言课教学的特征，又充分结合了商务知识的作用，有很强的实践性和专业性等特点。而与普通英语阅读题材相比，商务英语阅读教材所选的文章都是商务或文化题材，实用性强，让学生在提高和理解的基本技能的同时，也要了解更多的商务知识及文化常识，获取各种商务信息，为进一步学习后续的商务课程打下基础，也为以后的商务工作打下一定的基础。然而，许多中职的商务英语教师没有充分认识到商务英语阅读教学的特点，还是按照普通英语阅读的方法去教学，学生会觉得毫无新鲜感，与专业无关，因而很快失去学习的兴趣，尤其职业技术学校的学生。所以商务英语教师要改变这种单纯的知识传授而完全忽略学生学习主动性的错误教学方法，积极采用以学生为中心，为学生提供接触语言和练习语言的机会的任务型教学方法，不仅为学生提供吸收、分析、运用商务知识的平台，而且也培养了学生判断、分析、推理等逻辑思维能力，真正提高学生的语言交际能力。 　　3.商务英语阅读教学中任务型教学法的实施 　　任务型教学法（Task-based Language Teaching）是以学生为中心、教师为学生提供接触语言和练习语言的机会的教学方法。它的特点在于其明确的目的性和参与性，参与者的最终目标是完成某项与教学活动相关的任务。该教学方法要求教师根据学生的实际情况，设计一系列明确的任务和活动，使整个教学活动是围绕学生完成任务而展开。任务的设计不是单一或孤立的，而是具有一定的整体性和连贯性的。同时，它不仅强调语料的真实，而且强调语料的教授方式也应是自然、真实的（Wi