为不再有“被遗忘角落”.docVIP

为不再有“被遗忘角落” 　　摘要：文章根据初中化学的学科特点，结合自身的教学体验，从初中化学“学困生”产生的原因和转化“学困生”的基本途径两方面浅谈自己的点滴体会。 　　关键词：初中化学；学困生；成因；转化 　　文章编号：1008-0546（201２）０4-003４-02 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０4．０15 　　 　　不管小学初中还是高中，学困生的转化教育是各学科老师一直在研讨的一个老问题。对于初三学生而言，化学是一门起始学科，，大家都在同一起跑线上同时出发，不存在优劣势，但在实际教学中化学学科的学困生比例仍不低。面对当前教育教学工作中的这样一个薄弱环节，如何采取相应的对策，帮助学困生树立信心，学有所成，围绕这个主题，我在实际的教学中进行研究，取得了一定的成效。下面我就结合自己实际教学经验，粗浅谈谈自己的一些看法。转化学困生，首当其冲先要查清其产生的原因，这样才能对症下药，进行细致的、耐心的、经常性的转化教育。 　　一、初中化学学困生产生的原因及分析 　　１．学科的原因 　　首先我们化学学科知识点的特征是“半死半活”，“半死”指的是需要记忆的知识多，如：元素符号、常见元素的主要化合价等化学用语；“半活”指有些内容又需要理解记忆，如：酸碱盐之间的反应等。而想学好化学就需要“不死不活”，如果“死的”基础知识没有记住，那些“活的”需要理解的就更谈不上了，肯定会给今后的学习造成障碍。要学好化学，理解和记忆缺一不可。理解了但没记住，或死记硬背但不理解，都不可能学好化学，也不可能有好的成绩。 　　其次初中化学教学中知识分化点坡度高，以我们所用沪教版教材为例，第一、二章主要学习我们身边的物质，开始学生对新的学科感到新奇，又被魔术般的化学实验所吸引，除了真正无学习能力的学生，大部分学生都能取得满意的成绩 ，而第三章物质构成的奥秘就是第一个知识分化点时，有相当比例的学生遇到分子、原子等这些抽象的知识时，便产生畏难情绪，付出努力越来越少，兴趣越来越淡，情绪越来越低落，失去了学习化学的信心，学习成绩越来越差。实践证明，每一个学困生的产生，都可以追溯到是从某一个知识转化点，一个分化点未解决，又出现第二个、第三个分化点，这些知识分化点的累积，就造成化学学习成绩差。尤其第一个知识分化点是一个最可怕的开端，它不仅影响到有内在联系的后继知识点的学习，更严重的是会挫伤学生的自尊心和学习化学的兴趣。 　　２．教师的原因 　　初中化学教师长期任教毕业年级，习惯于以教师为主体的快节奏的教学模式，他们不能把学生看作课堂教学的主体，在教学过程中往往以自我为中心，只是用自己的经验、直觉想当然地进行教学，把自己对化学知识的思维特点归属到学生身上，忽视学生心理、生理发展水平，学生产生学习困难时，一味的责怪学生学习基础差、思维慢、脑子笨。受主、客观条件的限制，教师不能很好的把握学生认知结构和能力状况，教学过程中不善于向学生提供较为丰富详细的感性材料，忽视思维过程的揭示和思想方法的传授，教学中许多应该探究、应该让学生自主学习的教学内容，还是以教师讲解、演示为主，以学生机械记忆理解为主，造成学生的学习是雾里看花，稀里糊涂，学习能力日趋减弱，学习困难愈加明显。 　　３．学生的原因 　　学习目的不明确，学习态度不端正，竞争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感；坚持已有的学法，相信自己的老习惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如：预习、听课、复习、独立作业、总结评估等。听课时，把握不住知识的重难点，理解不透。有的知识印象不深，造成知识缺陷日积月累。 　　总之，形成学困的原因是纷繁复杂的，大都不是单一方面的原因形成的，教师应根据实际情况，全面细致地分析，制定不同的转化措施，循序渐进，促使他们在原有的基础上得到不同程度的提高和发展，从而转化化学学困生，全面提高初中学生素质。 　　二、转化初中化学学困生的方法 　　１．关爱学困生是转化学困生的前提 　　苏霍姆林斯基曾经说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”“这是一股强大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西”。学困生由于成绩差，在同学面前总是抬不起头来，有自卑感；对老师敬而远之，认为老师的期望可望而不可及。要转化学困生，就必须给予他们更多的温暖、更多的关爱，用“爱”点燃他们心中自尊和进取的火种，引导他们一步步上进。除了化学课堂的关爱外，课后我们更应该与他们多接触，了解他们，和他们经常促膝谈心，动之以情晓之以理，认真做好他们的思想工作，以使他们真正明确学习的目的，一旦学习目的明确了，思想端正了，那么转化起来也就容易了。诚挚的爱能够缩短教师与学困