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互动式教学在高校教学中组织应用 　　 [摘要] 针对目前信息获取多元而高校课堂教学中施教方法枯燥和学生兴趣不浓的问题,提出采用互动式教学将教学活动与培养学生实践操作能力和创新思维能力结合起来,使得教学内容过程化、生动化、趣味化。培养学生从获取知识向求索知识的学习惯性转化,增强学生自主获取知识的兴趣和能力,实现教学向授学的过渡,提高学生理论与实践结合的能力与创新能力。 　　[关键词] 教学 互动式 创新能力 课堂组织 　　 　　“授人以鱼,不如授人以渔。”高等教育的教学目的不仅在于传授学生实践工作的技能,更主要的是要培养学生根据自己的兴趣、观察分析及实际工作需要,求索新知并将其应用到实践中去的创新能力。而我国学生受长期中小学应试教学方式的惯性影响,学习中的自主性和能动性表现得不尽如人意,制约着我国高等教育水平的发展和学生的创新能力培养,也导致我国劳动???素质在国际经济技术竞争中能力的不断下降。再加上信息化发展扩展了学生的知识获取渠道,学生对枯燥死板的的课堂更提不起兴趣。高等专业知识掌握的熟识度关系到学术研究的创新性和实践工作的科学性。因而,有必要采用多元化的教学方法,提高学生自觉探索新知识的能力和应用所学知识对生产生活实践问题的分析能力。 　　一、互动式教学环节的课堂组织 　　互动式教学最大的特点就是将过去理科教学中的被动学习-接受-应用过程转换成主动学习-吸收-探索研究的过程,建立以培养学生自主获取新知识的意识和能力为主的教学组织模式,极大的调动学生的自主学习的能动性,其关键在于通过教师的合理课堂组织,安排学习任务,分散学习时间,调动课堂参与积极性,制定学习目标,再加上师生间的合作,提高学生学习的能动性,诱发学生的创新思维。具体来讲,互动式的教学环节组织如下图所示。 　　二、互动式教学中教师的责任 　　互动式教学将传业、授道与解惑有机的结合起来,将以前静止的教学课堂变成师生互动与沟通的桥梁,极大的提高学生的学习积极性。在互动的情况下,教师不再是绝对的权威和真理的代表,不再单纯的讲课批改作业,教师的主要任务是布置学习任务,督促检查学习情况,组织课堂学习过程,解答学生互动学习中的难题和引导学生向着更高层次的研究目标迈进。教师不但是课堂的组织者和引路人,而且也是共同参与探讨获取新知和探索知识应用研究的合作者。互动式教学对教师提出了更高的要求,这就要求教师必须苦练基本功,奠定扎实、广阔的知识底蕴。虽然互动教学的过程中,教师不再是单纯的教学过程的表演者,但是教师在教学过程中的工作量不但没有减轻反而加重了。 　　首先,教师应该在教学开始前对整个学期的教学内容了如指掌,教案清晰明了,合理分配计划学时与安排教学内容环节,过程中如何保证学生参与过程中的积极性,如何检查学生参与该教学过程中的学习质量,如果课堂出现不理想的状态又如何及时纠错补正等问题都要老师提前做出计划和思考。例如,通过课堂问题回收频次统计与学习成绩挂钩的方式来保证学生的参与积极性,通过合理分配平时学习的分值与考试的分值及课堂讲解、回答、补充的时间来保证教学任务有序进展。 　　其次,教师要对教学内容和相关专业知识有深刻的理解和系统而熟练的掌握。由于学生良隽不齐,接受知识的能力有高有低,教师应该做好及时补充学生自主学习中与教学任务之间的偏差,补救个别学生认知能力差距造成的整个教学环节的不畅与教学内容上的损失。教师可以通过适当安排课堂时间来处理好教与学的关系,如每堂课最后留10分钟对本节课程的内容体系给学生重新梳理一遍,尤其是重点章节和部分难以理解的内容,当学生知识范围不足和理解深度不够时,教师要及时补充讲解,因材施教。 　　最后,教师要教学相长,不断通过科研和参与实践生产工作的过程提高自己的理论与实际工作水平。理科教学中的大部分教学内容必然要与实践应用紧密结合才能使学生明确学习的目的,提高学以致用的能力和应用理论分析实际问题的能力,这也要求教师自身不要局限于纯教学式研究,教师的理论应该与生产实践研究紧密结合,才能根据社会实际需求,引导学生学习和发展研究。 　　三、互动式教学中学生的任务 　　互动式教学要求学生以学为主向以研为主转变,所以实际上增加了学生的学习任务,学生不再墨守陈规,单纯的接受知识,而是要发挥各科专业知识间的连动性,将理论学习与自己的专业基础和生活认知、工作认知结合起来,课堂积极参与,课后走入生活,走入工厂、工地和实验室,充分发挥探究、想象的能力,大胆的提问、质疑,根据兴趣和学习需求查找相关资料,获取新知识,弥补教材和课堂学习的不足。 　　首先,学生要自觉参与小组的活动,接受组长分配的任务和承担相应学习内容。由于每个小组分别承担了不同的学习任务和课堂讲解工作,因而这就要求小组成员必须养成主动自觉参与团队意识,合作工作态度,加强组员间的信息