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互动教学法在历史课堂教学中研究与实践 　　 　　宿豫中等专业学校江苏宿迁 223800 　　中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：41-1413（2012）01-0000-01 　　摘要：互动教学法适应新课改的要求，既重视学习者的内在认知机制，又强调外部学习环境对学习者的学习结果的影响，充分体现了课堂教学中学生的主体地位和教师的主导作用。互动教学法顺应历史教学的规律进行教学，让学生在活动中学习，在合作中获取新知识，有助于培养学生的学习兴趣与合作精神，更有利于培养学生的自学能力和创新精神。 　　关键词：历史教学；互动教学；合作 　　合作互动学习是一种富有创意和实效的学习模式，可以让学生在课堂上畅所欲言，保护他们的创新性和想像力。历史学科作为一门社会科学在课堂教学中更应该进行大胆的创新和突破。在历史课堂教学中教师应积极构建平等、创新的互动条件，不断促进学生知识的??成和情感价值观的培养。我们应把历史知识的学习放到学生的互动中，让学生更好的感知人类过去的实践活动，从中总结出规律性的理论知识。 　　一、互动教学中应体现教师的主导作用和学生的主体地位原则 　　 在以学生为中心的互动式课堂教学中，课堂互动的成功与否在很大程度上还是取决于教师。只有充分体现教师的能动作用，才能保证互动式教学的紧凑、有序地进行。教师必须优化教学结构,创设合理的问题情境，激发学生内心深处的学习动机。教师要创造条件，设法让学生获得参与的机会，设计的环节和问题要富有挑战性，使学生对教学始终保持兴趣。 　　 例如：“禁烟运动”这一节的教学中，在讲完虎门销烟胜利之后，教师可以叙述英国外相巴麦尊在英国议会上的一段话：“…现在又野蛮地把我们商人辛辛苦苦运去的、用以养家活命的、能给我们大英帝国带来无限利益的大批的商品，全部给予销毁！……我要求议会批准政府派遣远征军去惩罚那个极其野蛮的国家！要狠狠地教训它！要迫使它开放更多的港口，要保护我们天经地义的合法贸易！” 　　 师问：“你们怎样看待巴麦尊的话？” 　　 学生甲：“虎门销烟是正义的行动，。他们为赚钱向我国偷运鸦片。用走私鸦片的方法来掠夺我国的财富，这才是最不正当和最野蛮的！” 　　 学生乙：“巴麦尊讲的固然是谬论，但并非没有一点道理，我认为中国是有失误的。” 　　师：“中国的失误是什么呢？” 　　 学生乙：“假如当时的中国早一点实行对外开放，英国也不至于会向中国偷运鸦片，……” 　　师：“这位同学善于从不同的角度进行思考，这是可贵的！我们应该提倡！但请大家想一想：在当时，工业革命使欧美资本主义得到迅猛地发展，它正在向所有落后的国家和地区进行扩张。那么中国的命运将会是什么呢？这跟中国实不实行对外开放有没有关系呢？请大家讨论。” 　　 　　 学生乙发言：“那时的中国人不再自我封闭；西方资本主义也会侵入中国。面对西方资本主义的挑战，会有不少中国人自强不息，奋发图强，吸收了很多外国先进的知识。” 　　上述教学过程，学生思维活跃，积极思考，竟相发表各自的意见。当出现争执时，不要轻意否定任何一方，并鼓励求异思维，让各方面的观点都摆出来，然后加以引导，广泛地进行交流。经过师生共同探讨，对历史的感悟就会上升到一个新的高度。这一互动就充分体现了教师的主导作用。 　　 历史课堂上的互动是以学生的思维互动为核心，学生是互动的主体，要使学生成为有独立行为的人和有自觉的、有意识的人，才能在学习中具有自主性和主动性。学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学的结果。这就是课堂教学中学生主体地位的体现。在互动中教师要鼓励学生敢于开口、敢于发表个人见解，教师仅是引导和点评。从上述禁烟运动一例可得以论证。 　　 二、互动教学的形式的多样性 　　 互动教学的形式多样，常用的方式有“问答式”和“师生讨论式”两种。它们各有其特点和特定的适用范围，教师必须有选择地灵活加以运用。 　　 在讨论式互动中,教师导言务求简明、切中要害。课前教师设计一些紧扣教学内容，同时又具有拓展性问题。课堂上分小组讨论，然后每组选一名代表综述本组观点。讨论结束，教师应作出评价总结。既要肯定其结论合理的一面，也要指出认识上的不足及其产生的原因。这种方式有利于培养学生的表达能力和协作能力、有利于学生对重难点知识的学习和理解。 　　 例如，“关于洋务运动评价”作为讨论题。教师采取自由发言的形式，由学生各抒己见，相互启发。此间，教师要有意识地引导学生从多角度考虑问题。教师应肯定学生讨论成果，并指出在评价历史事件和历史人物时，要辩证地看待动机和效果，从历史发展角度去看待人和分析事。最后，教师结合学生的讨论对评价历史事件和人物的基本原则进行小结，对学生讨论中出现的闪光点予以充分肯定。 　　 通过对洋务运动评价的讨论，提