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中学生文本阅读兴趣特点及与学习成绩关系 　　 一、研究背景及目的、意义 　　 中学阶段是一个人获取知识、提高能力、完善素质的重要时期。文本阅读活动是学生获得精神财富、提高文化素养的重要途径。阅读兴趣是阅读积极性中最现实、最活跃的心理因素，也是构成教学艺术愉悦功能的重要因素。在信息化、网络化环境对中学生阅读兴趣、阅读方式与学习习惯带来日益深刻影响的今天，对中学生文本阅读兴趣的特点及与学习成绩的关系实事求是地加以分析研究，探寻规律，从而引导中学生文本阅读兴趣积极健康发展，是非常必要的。 　　 教育学家的研究表明，18岁之前，阅读对人的影响较大；18岁之后，人的价值观逐渐定型，阅读的影响日益减小。从理论意义上讲，以文本阅读兴趣的构建结构为切入点研究当今中学生文本阅读兴趣的特点及与学习成绩的关系，可以不断丰富阅读兴趣发展的理论，为进行阅读心理的研究积累资料。从现实意义上讲，对中学生文本阅读兴趣的规律和现状的探索，有助于改进中学阅读教学、有效地引导中学生养成良好的阅读习惯，提供有益中学生阅读的建设性意见和决策参考。 　　 二、有关概念界定 　　 1.文本阅读。人们通常把以文字材料为对象的阅读行为默认为文本阅读，指读者与文本材料之间的一种交互作用。在这个交互作用中，读者对文字进行译码，运用已有的认知结构提取文本的意义，将意义重新整合，并将整合后得出的意义再次纳入自己的认知结构当中，致使认知结构产生某种变化。 　　 2.阅读兴趣。指对阅读材料和从事阅读活动的兴趣，是人们自觉从事阅读活动的主动性心理倾向和对阅读材料的内容及意义进行积极探究的心理倾向。这种心理倾向往往表现为一种积极的情绪态度，是愉快的阅读心理的表现形式。阅读兴趣包括两方面含义：第一，指读者对阅读活动的兴趣；第二，指读者对某一特定读物的兴趣。即阅读兴趣同时包括个体的话题兴趣和活动兴趣。从话题兴趣的角度分类，阅读兴趣可分为对文学类读物的兴趣及对科普类读物、娱乐类读物的兴趣等；从活动兴趣的角度分类，阅读兴趣可分为对文本阅读的兴趣、对网络阅读的兴趣等。 　　 3.文本阅读兴趣。指读者对文本阅读这一活动的积极心理倾向，即为了获取信息“对文字材料进行译码、提取并重构意义”这一活动的内部动机。文本阅读兴趣既是一个状态，又是一个过程，其本质是由个体―文本―外部环境三者之间的关联和相互作用而产生的心理现象。 　　 三、兴趣、阅读兴趣与文本阅读兴趣研究综述 　　 海蒂提出了兴趣的两分法，即将兴趣划分为个体兴趣和情境兴趣。个体兴趣是一种持续的、相对稳定的、与特定的主题或领域相联系的动机指向或个体倾向，它主要以个体已经存在的知识、经验以及积极的情感为基础。情境兴趣则是一种短暂的、随意的、由环境引发的并与特定的上下文密切相关的兴趣形式，它主要与短期的活动、情境的变更以及特定的条件或刺激相联系。克拉普认为：现实发生的兴趣，可称为“工作兴趣”，是存于个体兴趣与情境兴趣两者之中且相并列的第三种兴趣。即兴趣有三种取向：个体兴趣、情境兴趣和工作兴趣。偶发性的情境兴趣借由现实发生的工作兴趣有可能转化为相对稳定的个体兴趣。在任何时刻，个体与情境发生交互作用而影响并决定兴趣。兴趣的发生是个体与情境交互作用的结果。 　　 阅读兴趣是在阅读过程中发展起来的。同兴趣一样要经历3个阶段：有趣―乐趣―志趣。即阅读主体对阅读客体的认识由浅入深、由低级到高级、由感性到理性的不断升华的过程。 　　 有研究者指出，初、高中生的课外阅读时间与文本阅读兴趣存在极为显著的正相关。孙渝莉指出：初中生文本阅读兴趣随年级增高而减弱；在效能上与语文成绩显著相关；差异性上有年级、性别差异；“重点校”与“普通校”初中生的文本阅读兴趣水平发展不一致。钟燕青得出：出生在高社会经济地位家庭的中学生有更浓厚的文本阅读兴趣。 　　 四、研究方法 　　 1.研究对象。本研究以6所中学（其中“重点校”3所，“普通校”3所）的初一、初二、高一、高二的学生作为被试。在每所学校的每个年级中，各选两个教学班，共计1746人，剔除无效问卷后，获得有效问卷为1739份，回收率为99%。 　　 2.研究工具。采用借鉴刘青研究构建的“中学生文本阅读兴趣”结构及经验证具有较高效度量表编制《中学生文本阅读兴趣调查问卷》，问卷包括情境兴趣、工作兴趣和个体兴趣3个分量表，共6个维度，分别为促发性、维持性、发现意义、自我卷入、稳定性以及价值性。问卷采用4点记分。经验算，本问卷的内部一致性系数为0.85，6个维度的内部一致性系数均在0.70及其以上，证明此次施测的《中学生文本阅读兴趣调查问卷》具有较好的信度。 　　 3.研究程序。实验前统一培训主试。以班为单位，在教室施测《中学生文本阅读兴趣调查问卷》。施测结束后，回收问卷并将有效问卷的数据输入计算机进行管理。