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中学生有偿家教现象分析与思考 　　家教并不是一种新的社会现象，在实施素质教育的今天，家教现象还相当普遍，这值得我们深思。本文意在通过分析学生及其家长聘请老师补课的种种原因及利弊，使学生、家长、学校和社会认识到家教现象之所以存在的合理性和必然性，又不至于出现家教“越位”的现象。 　　中学生 家教现象 分析 　　这几年，为了给中学生减负，素质教育已经深入人心。但是，在高考的指挥棒之下，家教市场还是蒸蒸日上，中学生在双休日、节假日、寒暑假要上家教，甚至在周日的晚上，不少学生还要上家教。如此这般，中学生长期得不到充足的休息和放松，必然影响其身心健康发展。 　　一、家教现象产生的原因 　　1.学生聘请家教的原因 　　第一，课程太难。我国基础教育的课程之难在世界上是公认的。学生所说的课程难直接的体现应该就是“教材”。自十一届三中全会以来教材已换了许多版本，其中的难易度是怎样的？回答者是仁者见仁，智者见智，但多数老师认为：“新教材的难度比旧教材有所下降，但留给老师和学生去挖掘的东西很多，并且由此而出版配套的练习题太多，太杂，太乱。”市场上学校课本配套的练习题的版本五花八门，其中很多版本也不是正规出版社的。几乎所有版本中，新老教材的内容混杂、难度大，不同年级的内容相互夹杂容易给学生造成心理上的混乱，再加上教师对练习题的选择自主权很大，所以这种情况不利于学生的高效学习，学生感觉课程难。在“‘教育变革期’，教育系统多半既会因‘大破大立’的改革而产生诸多较强的正向社会功能，也会因这种改革通常（甚至必然）具有许多矫枉过正现象或非科学性与非规律性因素而出现广度与深度均不可低估的负向社会功能”。 　　第二，教师教的不好。教师在把握教材，传授知识方面存在一定的问题。据有关调查表明：有37%的学生聘请家教是由于学校方面的原因。国内关于“教师对学生学习积极性的影响”研究表明，学生喜爱的教师与该教师所教的学科喜爱程度密切相关，一致率达95%以上；而学生对不满意的教师和所教的课程的不喜欢程度的相关也达80%。反过来，就教师这个角度讲，教师常常会明显的表露出对学生的期望、偏爱与偏见，学生同时也体验着教师对自己的评价和期望，这种暗示会出现不同程度的“罗森塔尔效应”，使“好者”更好，“差者”更差。同时，一些年轻教师在教学中缺乏经验、责任心，也是学生感觉老师不好的原因。 　　第三，成绩本来不差的学生选择家教是为了拓展知识或获得更好的学习方法进而达到巩固、提高成绩的目的。但部分学生选择家教，也有可能是受学校老师的影响。一种情况是间接影响：学校老师的教学水平（口才、特点、技巧），学生不能接受，这就促使学生聘请家教;另一种情况是学校老师对学生的直接影响。直接影响主要是学校老师为了挣取“灰色收入”、涨工资（学生分高了，老师工资就高）、“创收”，故意在课堂上少讲或不讲，要求或暗示学生参加自己的家教（此种家教主要是在老师家里进行），否则学生认为学校老师会“歧视”或者“收拾”自己或者不再重视关注自己。鉴于此，学生只能选择学校老师为自己辅导。 　　第四，学生的盲目、从众心理。一些学生看到班里不少同学聘请了家教，尤其是班里学习成绩在前几名的学生如果聘家教，他们就会不甘落后，马上也聘请个家教。如果这时不聘请个家教，他们就会认为同学会为此歧视或冷漠自己。但是，这些学生不是让家教老师给他讲知识，而是作他的“听众”或者“秘书”。家教老师陪他开心的聊天或者有作业时帮他把作业做完就OK了。 　　2.家长为其孩子聘请家教的原因 　　第一，应试教育。在家长看来，应试就是应付考试。应试即使家长为孩子聘请家教的重要影响因素之一，也是重要目的之一，或者可以说是唯一的目的。家长们认为：当前我国教育体制是应试教育，评价学生完全用成绩衡量，因此选择聘请家教就是为了应试。应试如此重要，然而我国目前的教育体制改革，比如课本简单化、倡导减负等，却与应试背道而驰，反而强化了家长采用聘请家教的方式而应试，从而弥补当前教育体制改革的“不足”。从国家和家长制定教育目的的出发点分析，国家教育目的的制定是基于全社会的发展进步，而家长是为了孩子的就业、生计方面选择的教育目的。因此，家长为孩子聘请家教的现象一定程度上是家长的教育目的与国家的教育目之间的关系不协调导致的。 　　第二，家长忙。随着我国经济社会的迅速发展而出现的网吧、游戏厅、迪厅等娱乐场所也逐渐成为中小学生的聚集地，但家长由于工作的需要，在假期或平时又无暇顾及学生的学习和生活，这对学生平时的学习和安全提出了挑战。因此，家长就想到了一个“两全其美”的办法：家长为孩子聘请家教，既可以保证孩子的学习时间，又避免了孩子经常泡在娱乐场所而发生事故的可能性。 　　第三，家教在一定程度上是家长的寄托和安慰的载体。家教负载着家长们沉重的期望。现在中学生的家长中，许多