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五年制高职班管理探讨 　　 [摘要] 通过对本校五年制高职班测量F0201班班级管理的实践,探讨较为有效的五年制高职学生管理措施,创新管理方法,从而保证学生成人成才。 　　[关键词]五年制高职 管理 措施 　　 　　我校测量F0201五年制高职班,2002年9月入学,全班48名同学,男同学32名,女同学16名,分别来自云南各地州市,学生中少数民族有满、白、傈僳、哈尼、壮、回、彝7个民族,共13名同学,贫困生12名。由于学生自身特点、社会的影响、教师管理不到位等诸多原因,至2005年5月,测量F0201班班级管理工作十分被动,旷课、迟到现象随时可见,开一次安静的班会,上一节平静的课,都要受到起哄的挑战。学生宿舍钱物常有丢失,打架斗殴常有发生,2005年5月,一名同学被本校另外一个五年制高职班一名学生刺伤,酿成人身重大伤害事故,三个月后伤愈出院,性格受到严重影响。以上情况严重影响了测量F0201班的班级建设及学生顺利毕业,为此,系领导三换班主任,以期改变班级管理工作的被动局面。 　　一、班级特点 　　五年制高职学生与三年制高职学生比较具有以下特点: 　　1.年龄小,不适应学习阶段的转变。与三年制高职生相比,五年制高职生招收的都是初中毕业生,生理上仍处于未成年阶段,自理能力和自制能力均较差,进入大学后,远离父母,班主任又采取松散式管理,导致学生学习及思想上不适应。在初中阶段,学习内容比较少,老师是一个个知识点的教,每一个知识点反复练习,直到学会为止,而在大学,学习内容比初中多,信息量大,课堂练习又较少,学生必须花大量的课余时间对其加以消化、理解和巩固,此时学生仍就沿用初中学习方法,必然造成学习上的不适应。 　　2.从家庭到社会,环境上不适应。在初中时期,五年制高职学生大部分都住在家里,人际关系简单,但在进入大学后,由于环境发生突变,接触的人多了,社会关系复杂了,因此,使得大部分同学无法处理人际关系,造成了环境上的不适应。 　　3.自律性差,可塑性强。五年制高职生年龄偏小,是非观念不清,思维不定势,自律性差,但可塑性强。 　　由于上述特点存在,加之我校是第一次招收五年制高职生,学生管理上无经验借鉴,至2005年5月,形成测量F0201班学生管理不利局面。 　　??、存在的具体问题 　　针对测量F0201班的混乱状况,摸清学生中存在的问题就变得十分迫切,因此,学校采取通过频繁与学生接触,班主任跟班上课,与任课教师和前任班主任交流等方式,来寻找问题的关键所在,以便采取行之有效的措施。 　　1.管理方式不切合实际。由于五年制高职生自理能力和自制能力均较差,加之教师在学生管理上缺少实践经验,没能对症下药,因此,学生在经过三年大学学习生活后,就形成了现在的被动局面,这缘于教师们没有认识到放任式管理是针对成熟群体而言,而严格式管理则针对不成熟群体(例如,五年制高职生)而言。 　　2.班干部在班级管理中没发挥应有作用。面对班级混乱的现状,班干部不敢大胆管理。不是随波逐流,就是保持沉默,过多的考虑了自己的得失。 　　3.后进生中非正式群体是班级混乱的根源。8～10名城镇学生已成为非正式群体,经常旷课、迟到、上课讲话,成绩差,校系处分多次。 　　4.学生中的安全隐患。学生宿舍钱物时有丢失,打架斗殴常有发生,成为学生学习生活的后顾之忧。 　　三、具体措施 　　1.创新学生管理方式 　　传统的适用成熟群体三年制高职生的放任式管理,不适合不成熟群体五年制高职生。对五年制高职生的管理,必须坚持“一手抓思想教育引导,一手抓严格管理”的原则,本着师生有别的原则,确立班主任的权威,同时做到“有情的老师,无情的管理”。 　　2.发挥班干部作用 　　通过调查摸底,班主任提名,学生投票差额选举出8名同学,组建新的班委。把48名学生分成8个组,每组中都有好中差学生,一名班委负责一个组的日常管理,制定管理条例,对照检查,班主任找组长了解情况,再找到有问题的学生做工作,具体落实。 　　3.以恰当的方式取缔非正式群体 　　对于非正式群体中的学生,与家长联系,私下谈话,动之以情,晓之以理,阐述厉害,本着学生成人成才的宗旨,不让一个后进生落下,但也不能影响到其他学生的学习与生活,针对非正式群体的存在,推荐选举其领头为班长,置于班主任眼皮底下,使其大胆管理全班同学,带动其余后进生进步,从而取缔非正式集体。通过两年的实践证明,此举起到了很好的效果,除1～2名学生外,其余学生学习态度和学习成绩均有较大程度改善。 　　4.解决学生中存在的不稳定因素 　　针对学生中存在的安全隐患,细心调查寻找根源,把握分寸,进行警示教育,根据学生意愿,自由组合寝室人员,此举效果十分明显,到毕业的两年时间里,再也没有发生钱物丢失,打架斗殴等方面的大小安全事故。