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交给学生阅读金钥匙 　　【摘 要】 阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是教师、学生、文本之间的对话过程。教师在教学中应该体现以学生为本的素质教育思想，使学生摆脱过去单一的、被动的、僵化的、不变的角色地位，让学生在主动阅读中形成语感和语感能力，且不断增加词汇量，理解句子含义，提高语文素养。教会学生阅读，就是交给学生阅读的金钥匙。 　　【关键词】 阅读教学 阅读能力 创设情景 培养学生能力 　　 　　阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是教师、学生、文本之间的对话过程。传统的阅读教学，以教师为主导，把教材当“圣旨”，因而学生在阅读文本的过程中常常处于被动的地位，只能在老师限定的条条框框和课文学习提示、课后练习制订思维中去接受文本，严重限制了学生学习的自主性和创造性。 　　《九年义务教育语文课程标准》指出 ：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得情感的熏陶和思想的启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验、理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 　　阅读教学的核心内涵是：阅读教学要着力培养学生的自主学习能力，让学生在自主学习中去感悟、去思考。在新一轮的课程改革中，使素质教育的实效能够有效地推进，抓住阅读教学进行探讨，在教学中应该体现以学生为本的素质教育思想，使学生摆脱过去单一的、被动的、僵化的、不变的角色地位，让学生在主动阅读中形成语感和语感能力，且不断增加词汇量，理解句子含义，提高语文素养。 　　一、课堂阅读教学 　　研究引导学生主动阅读的途径和方法，在课堂阅读实践中探索以学生为主体的阅读教学新模式。 　　（一）课前预习 　　课前预习是培养学生独立学习能力的方法之一。因此，根据三年级学生的实际情况，设计一些预习学习指标：（1）每课中每个生字拼读后书写，再找出该字的形近字组词，达到读准字音，掌握字形，理解字义的目的；（2）读课题，抓题眼，设想课文写什么，随后围绕课题通读课文，了解课文大意；（3）再读课文，读中悟意，试着把不明白词语勾画出来先自己解决，确实弄不明白之处在课堂教学中得到解决。随着时间的推移，学生能养成自觉课前预习的习惯。 　　（二）课堂教学 　　教堂教学主要采用如下几种方法授课，充分让学生主动参与学习，体现老师引导学生学习。 　　1.采用学习“三步法”掌握阅读方法，理解课文内容。其方法是：第一步，默读课文画词句；第二步，抓住重点词句的理解；第三步，反复朗读，体会情感。所谓第一步中采用的“默读”是阅读方式中的一种，学生能静下心来动脑筋，反复琢磨。第二步中勾画出重点词，通过重点词句的理解，是理解课文的关键。例如在教学《小稻秧脱险记》这课时，放手让学生在读的过程中抓住重点词句，通过重点词句 “气势汹汹”“蛮不讲理”“一拥而上”“脸色蜡黄”等词语体会到小稻秧遇到危险了，杂草的蛮不讲理。“微笑”“向上挺了挺身子” 等词语体会到小稻秧脱险后的快乐。随后第三步中反复朗读全文，学生较易体会作者表达的情感。至此，可随机延伸到学生会对文中的“喷雾器大夫”说些什么？并随堂写出片断习作，做到知无不言，言无不尽，鼓励学生发挥想象。又如教学《军神》一课，抓住描写手术中刘伯承“一声不吭”“崭新的床单竟被抓破了”“一向镇定的沃克医生手微微颤抖”等词句，学习作者描写人物的方法，如何通过正面和侧面描写使人物的形象更丰满，知道“军神”指的是谁，对刘伯承的坚强的意志、超凡的气概产生崇高的敬意。随后指导学生观察课间活动时同学们的举止与一打上课铃同学们的动作进行比较，分别用恰当的词句写出这一时段同学们的情景。学生受到课文作者的写作方法的启发，也能尝试注意用动词描写人物的动作，可收到一定效果。此片断练习为写出篇章作文打下基础。 　　2.围绕题眼找中心，培养学生理清课文层次的能力。 　　三年级教材中有些课文篇幅短小，层次清楚。从课题中可以找出文章中心，以便理清文章层次。如教学《石榴》这篇课文，从题目中引导学生找出文章中心石榴的生长过程，在学生预习中已初读本文的前提下，可采用“扫读法”在较短时间内弄懂石榴的花、叶、形、色、味。学生通过读文理解作者是通过“眼看、手摸、嘴尝”对石榴进行观察的方法，通过优美的语言文字表达对故乡石榴的喜爱之情。课后随即安排学生写一种自己喜爱的水果或蔬菜，学生用刚学到的方法练习作文，其内容条理清楚，并都能抓住所写的物的特征来描写，能收到一定效果。 　　3.运用多媒体辅助教学手段，创设情景，让学生参与活动中，帮助理解阅读内容，培养分析能力。 　　课文中一些抽象的、较难理解的教学问题，运用多媒体，可使学生在形象的、直观的认识