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交际教学法在高中英语教学中运用 　　摘 要：外语教学应以培养交际能力为主要目的，而高中英语教学却又受到高考的影响，部分教师以教授学生语法和词汇为主，出现了学生会考试，但“不会说话”的奇怪现象。将交际教学法应用于高中英语教学会解决这一问题。本文从交际教学法理论出发，对交际教学法在高中英语教学中的运用进行探讨，提出了应注意的几个问题。 　　关键词：交际教学法 高中 英语教学 应用 　　 　　21世纪是科技竞争的时代，信息时代的到来在加速全球经济一体化的同时，也更加强化了英语作为世界通用的交流媒介的国际地位，这对我国的外语教学提出了更高的要求。语言是一种交际工具，外语教学的最终目的是培养学生运用交际工具的能力。如何采取行之有效的教学方法培养和提高学生语言运用的能力，已成为广大中学英语教师面对的新课题。 　　 　　一、交际教学法基本理论 　　 　　交际教学法(communicative approach)以语言功能为纲，注重于培养学生交际能力，因此也叫做功能法（functional approach）。它产生于70年代初期，是当今世界上影响最大的英语教学法流派。1971年，海姆斯发表的《论交际能力》（On Communicative Competence）被认为是交际法的直接理论依据。他认为，一个人的语言能力不仅包括语法形式的正确、语言的可接受性，还必须考虑语言是否恰当。他的交际能力说深受社会语言学的影响，认为交际能力包括四个社会文化因素：（1）语法的正确性；（2）语言的可行性，指有些话语语法虽然正确，但人们并不那么说；（3）语言的得体性，这是指语言应适合于对话双方的社会地位、身份、性别、心理等因素；（4）语言的可接受性，指语言适合于环境。 　　交际法从上述原理出发，提出在外语教学中不仅要让学生掌握语言形式，还要考虑语言形式的功能，让他们能够在不同的场合，根据不同的对象，按照不同的需求，用合适的语言形式进行交际活动。交际法注重发挥学生先天具有的学习和使用语言的能力，以学生为中心，最终目的是培养学生运用语言的交际能力。它具有如下特点：教学内容以意念、功能、交际活动为主，强调在教材中使用真实的语言材??；学生处于更加积极主动的地位，课堂的交际活动以学生为主体，教师的作用是组织、促进和参与教学活动；有错不及时纠正，认为学生正确掌握语言之前使用一种中继语言，认为语言错误是学生学习过程中正常的、不可避免的。英语交际法以社会语言学和心理语言学为理论基础，教学中以学生为中心，重视口语，强调交际能力。它强调按学习者的不同需要来确定教学的目的，强调语言是进行交际的工具，即强调语言的使用，而不是语言存在的形式；强调语言教学以学生为中心，教师起指导作用；主张教学过程交际化，把教学过程和培养交际能力紧密结合起来，在教学中创造尽可能接近真实的外语交际情境。 　　 　　二、交际教学法在高中英语教学中的应用 　　 　　交际教学法是一种将语言交际能力作为语言教学目标的语言教学法。它是一个包括具体的教学步骤、教学活动、教学技巧及有关教和学的一般性原则的系统工程。根据高中英语教学情况和高中生的客观情况，为了实现提高学习者应用语言能力的目的，在教学中应重点强调以下几个方面： 　　1. 以学生为中心，以教师为主导 　　要根据学生已有的认识能力和英语基础，充分发挥教师在交际法教学过程中的主导作用，围绕使学生熟练掌握和运用英语的目标，精心选择安排适合中学生心理和生理特点的英语交际形式，组织丰富有趣的课内外英语交际活动，为学生创造英语交际时间的机会和情境，有效调动学生学习英语的兴趣和自觉积极性，促使学生树立学好英语的信心，养成学习英语的良好习惯并掌握正确的方法。 　　2. 精心设置交际情境，提高学生交际能力 　　中学生的特点是爱说、爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲望，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。开展丰富多彩的课堂交际活动适合中学生的特点，便于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。如何根据情境创设要求，利用多种方法，引导学生融入情境，激发学生的交际活动，是交际教学法实施的关键。在实际教学中，可采取角色表演法、情境对话法、游戏调动法、社会实践法等。 　　3. 以课堂为阵地，以活动为主培养学生的交际能力 　　课堂教学活动是学校中一项最稳定、最经常、占用时间最多、涉及面最大、内容最广泛的活动。中学教育的主要任务绝大多数都是通过课堂而进行，因此英语教师必需立足于课堂，并且开动脑筋，尽可能想出许多有趣、真实或类似真实的会话场景，设置最动人心弦的任务，构想能最大量包括学生数目与所学语言的游戏活动。同时，还应重视课外活动的设计、检查，这样的“双重”活动，不仅给学生提供了操练语言的机会，又