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从错误中探寻学生数学学习策略 　　摘要：在数学学习过程中，面对题目中已知条件的错误，是轻描淡写还是深究深挖；面对学生在解题过程中的失误，是直接给出答案还是引导探索；面对题目解答出现答案“超纲”的情况，是让其放弃还是迎难而上． 本文就数学教学案例中出现的错误，结合以上情况谈一谈学生的数学学习策略． 　　关键词：探究；学习策略；错误 　　 　　[#8681;]提出问题 　　数学学习策略是学习者在一定的教学情境下，针对一定的学习任务，根据学习的一般规则，主动对学习的程序、工具及方法进行有效操作，从而提高学习质量和效率的一种操作对策系统． 在数学学习过程中，经常听到教师这样对学生说：“这道题别做，题目错了”“这道题不会做的同学对一下答案，按答案来做”“这道题不要了，超纲了，不会考的”． 面对这样的情况，我们应该如何从这些问题入手，引导学生从题目中观察、发现、探究学习，是一个值得思考的课题． 　　探究学习作为《数学课程标准》倡导的重要学习方式之一，已成为当前数学课堂一道亮丽的风景线． 著名数学教育家波利亚指出：“学习知识的最佳途径是自己去发现． 因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系．” 　　 　　[#8681;]个案分析 　　1. 正视题目的错误，探究起死回生术 　　在教学中遇到错误的题目时，教师往往束手无策，一紧张，就会轻易下结论：“这道题题目可能有错，不要去做了．” 或者采取一种“有效”的办法：“把相关的概念、定理、定义用上，肯定能做的． 好好思考一下．” 结果是学生在一片茫然中将其束之高阁，不了了之． 　　案例1 　　题目如图1，已知△ABC是等边三角形，点D是中位线MN上的任意一点，BE过点D交边AC于点E，CF过点D交边AB于点F，+=6，求△ABC的边长． 　　[A][E][N][C][D][F][M][B] 　　图1 　　学生：由MN//BC，所以=，=，由MN是中位线，所以MN=BC． 由MD+DN=MN ，所以+===，即+=. 　　 教师：这道题很有用的一个条件是△ABC是等边三角形在解答时未用上． 应该想方设法利用它． 等边三角形是特殊的轴对称图形，它的每一条边、每一个角都相等． 是否考虑作辅助线？ 　　学生：能画出如图1的图形，过F点作BC的平行线，所以BG=CF，同样，过E点作BC的平行线，所以CH=BE，由此把BE移到CH，得到△CFH，但还是无法解出． 　　教师：另一个条件+=6也无法使用？先考虑条件△ABC是等边三角形． 在图2中，观察得到B，C；M，N；F，G；H，E都是对称的． 过A作BC的高线，即是对称轴． 如图3所示． 　　[A][H][E][G][N][F][M][B][C][D][A][H][E][G][N][F][M][B][C][D][K][L] 　　图2 图3 　　教师：现在我们考虑如图3的情况，设边长为2a，能得到什么？ 　　学生：MN=BM=CN=a，MK=NK=a，可以设DK=m，则MD=a－m，DN=a+m． 　　教师：对比以上得到的，我们是否应该怀疑条件+=6的正确性？能不能把E点与F点对换，试一试，有什么收获？ 　　学生：由MN//BC，所以=，=，即=，=，解得=，=，代入+=6，得出+=6，所以a=． 边长为． 　　[A][F][N][E][M][D][K][C][L][B] 　　图4 　　反思这是一道配有图形的题目，由于图形中点的位置标记错位造成同学们无法解答. 因此教师可以把条件+=6改为+=6，而图形保持不变，几何的特性便在图形中得以体现，观察图形与分析题意结合才有利于解题． 教师不应回避错题，而要正视错题，从不同角度怀疑其正确性，才有可能“柳暗花明又一村”. 　　学生的学习策略几何问题的解决关键在于对图形的观察与思考. 从已知条件入手，本题抓住等边三角形的特殊性质所起的作用来进行思考，对问题条件大胆怀疑、猜测、验证，从而解决问题． 　　2. 重视解法错误，探究举一反三术 　　对待学生出现与答案不相符合的解法，有的教师的做法是“自己再算一遍，肯定能算出来的”，或者采取转换话题的做法．结果是学生不可能有下次向教师提出想法的念头，只能是对知识生吞活剥，不知所云． 　　案例2 　　题目（2006江苏江阴）已知a，b，c为非零实数，且满足===k，则一次函数y=kx+（1+k）的图象一定经过（） 　　A. 第一、二、三象限 B. 第二、四象限 　　C. 第一象限 D. 第二象限 　　学生1：由已知可得=k，即k=2，得y=2x+3必经过第一、二、三象限，选A． 　　学生2：由已知可得a=（b+c）k，c=（a+b）k，b=（a+c）k，所以a+b+c=（b+c+a+b+a+c）