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以人为本综合实践活动 　　话题： 综合实践活动的优化 　　导语： 综合实践活动是一门新型课程，也是能够带给学生切实快乐的课程。但目前，在许多学校这门课程有流于形式之虞。主要原因是学校不够重视，也不愿重视。 　　要破解综合实践活动课程的困局，学校首先应将提高学生综合素质、实践能力立于高位，使课程价值在教育宗旨上有所体现与追认；其次应努力探索在当下的环境中综合实践活动能有效开展的途径，对教学效果进行优化，强化课程的适生性。 　　综合实践活动，就像一切新生事物一样，要遭遇成长的压力，甚至误解与狙击。但它代表了未来教育的方向与主调，它使教育活动真正变得欢愉有趣，它使学习的欢乐与学生前所未有的靠近。我们相信在师生的共同努力下，这门课程会变得越来越美好，越来越“好玩”。 　　主角： 屈曼玲何瑜王接胜柯坚林 　　主持： 潘孟良 　　 　　在进行“日资企业（广东日立工机有限公司）文化教育资源开发与利用研究”过程中，我们发现广东日立工机有限公司也强调“以人为本”的管理理念。这种企业管理的“人本文化”与我们的新课程标准的理念同出一辙。在新课程标准的指导下，我们在实施综合实践活动课程中注重“以人为本”的教育理念，下面谈谈我们贯彻这一理念的做法。 　　1. 在开题活动中让学生自定主题、自定目标 　　我们在开展综合实践活动中一般是通过一个故事、一件物品或一辑相片，让学生思考活动的主题内容，然后让学生通过讨论，明确活动的主题。像我校赖老师，在一节综合实践活动课上，利用在广东日立工机有限公司参观时发现的图片，让学生自主地提出了活动的主题――“了解厂徽符号”，在学生充分讨论后又让学生选定活动的主题名称――“走进标志欢乐营”。与其他学科相比，综合实践活动是没有固定教材、固定内容的课程，因而活动内容、活动主题的选取可以是“生成”的。赖老师就与学生分享了主题的产生过程，摒除了老师的“一言堂”现象，使学生的主观能动性得到切实发挥。 　　又如我校黄副校长，她在三年级的一次综合实践活动课中，是这样引入的：“小朋友，今天老师来和你???讨论一个关于环保的问题，你们想讨论什么呢？”有学生马上就说“水”，由学生决定了这次实践活动的主题内容。接着黄副校长让学生自己选择活动的主题名称。她问学生要研究水可以从哪些方面着手时，学生纷纷举手说“了解我国的水资源情况”“水的用途”“调查水的污染情况”“节约用水的方法”等等。最后黄副校长让他们根据自己喜欢的活动内容进行了分组，以小组的力量解决问题。 　　除了让学生自己确定主题名称、自己选择研究内容外，我还会让他们自己制订活动的目标。在“交通安全知多少”的实践活动中，我看到学生这样写道：“了解更多自己不认识的交通标志，并了解它们表示的意义和作用，增强我们的交通安全意识，做到随机应变。”虽然学生定的目标很简单，但写出了他们最迫切的意愿。 　　2. 在实践活动中让学生自寻途径、自定办法 　　《广州市义务教育新课程3―9年级综合实践活动实施指导意见》指出指导教师在活动的过程只对学生进行必要的指导，不包办代替学生的活动。在活动的过程中，我会了解学生的活动情况，询问他们遇到的问题，给予一些活动的建议，但从不会告诉他们第一步应该做什么，第二步应该干什么，或者是把我收集的信息直接告诉他们。在“走进自然世界――关于树叶的调查与研究”主题实践活动中，有一个小组研究的是树叶的作用。他们从网上、书籍上了解到树叶有光合作用与分解作用。这时小组中有人提出：假如没有阳光的照射，树叶会有什么样的变化呢？我便提议他们去做一个实验，但先要交给我一份实验计划。学生很快做出来，从计划看，他们的实验很有研究意义。 　　此外，我们让学生自定办法。在“交通安全知多少”的活动中，六年级（2）班李裕彤带领的小组调查的是人们的交通意识。她问我除了网上搜索还有没有更好的研究方法。我告诉她要了解人们的交通意识，可以进行问卷调查，从身边的同学开始，了解他们对交通规则的认识、对交通标志的理解。想不到她马上就问我：“老师，你觉得我们去调查大街上、马路上的人，了解他们对交通安全的看法，行吗？”她的话让我惊讶不已――学生在课外进行实践活动，不可避免地会涉及到安全问题，虽然我们提倡学生在学校内、家庭里、社区中进行实践，但有时学生还是会期望能到外面去、能实地进行探索与研究，使他们的眼光更开阔。与学生的勇敢相比，作为指导老师我们显得过于投鼠忌器了。 　　3. 在交流评价中让学生自我评价、小组联动 　　《广州市义务教育新课程3―9年级综合实践活动实施指导意见》提到综合实践活动要突出儿童的主体地位，特别强调学生积极主动的学习状态，学生在活动课程的实践中只要是根据自己的需要和兴趣参与活动过程，无论是成功的体验，还是失败的教训，都是学生成长经历中不可多得的体验，都可以成为学生终身受益