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优化使用多媒体 让数学课堂绽放美丽花 　　认知心理学的研究表明：人类获得的知识有94%是通过视听获得的，其中有88%是通过视觉获得，仅有6%是通过听觉获得的，这就充分说明了视觉器官是人类最重要的获得知识的东西.由此可见，在日常的教学中，广泛使用使学生视听并用的教学手段对学生的感官加以刺激，延长记忆，就可以大幅提高学生的学习效率和老师的教学效果.而在当前的环境下，多媒体器具就是我们进行教学提高的最好选择. 　　但是如何使用多媒体才是合理的，却是一个必须解决的问题.毕竟，多媒体器具起的是辅助作用，必须明确，多媒体演示绝对不能取代教师课堂的主导地位，合理的多媒体使用方案才能对充分发挥其辅助作用.结合本人多年的高中课堂操作，本文将从以下几方面探讨多媒体的合理使用方案 　　一、 多媒体的使用必须符合人的认知规律和学生的阶段特点，量不在多，实用就行 　　小学生、初中生和高中生，是当前基础教育的三种典型的阶段人群，有着不同的年龄阶段和目标追求，从而产生典型的兴趣差异.针对不同年龄段的学生，在采用多媒体器具的时候，要充分考虑他们的兴趣.兴趣是最好的老师，只有把孩子的兴趣充分调动起来，才有可能取得好的教学效果.当然，除了兴趣这个因素之外，各个年龄段的学生的学习特点也是要考虑的，一般来说，小学生以机械记忆为主，理解记忆的成分相对很少；初中生记忆的比例就下降了些，理解的比例增大了些，基本达到3比2的比例；而高中生在学习的时候，理解的比例得到了大幅提升，由于学习科目的繁多，学习时间的紧张，客观上也不允许他们有足够的时间去进行大规模的机械记忆，迫使他们在课堂讲解的时候要对所学的知识进行充分的理解，要学会用自己的语言去描述所学到的知识，然后再去进行一定程度的练习以达到知识巩固的目的. 　　所以，在高中课堂设计的时候，要充分考虑到这两方面的因素的影响，激发出了兴趣，还要有能力把学生的兴趣保持到亢奋的状态的时间长一些，才能尽可能的提高效率.例如，讲解指数函数第一课时的时候，我们可以这样设计： 　　幻灯1：（投影教学目标） 　　(1) 理解指数??数的定义 　　(2) 了解指数函数的图像特点（、?、） 　　(3) 会利用指数函数的单调性解简单的指数不等式 　　幻灯2：学习指数函数定义：形如y=a?x的函数称为指数函数，其中0＜a≠1，此时，要引导学生注意“形如、其中”，说明要判断一个函数是否是指数函数，就看形式和定义是否完全一致. 　　板书：1? y=2?x和y=3?x都是指数函数，y=-2?x和y=-3?x都不是指数函数 　　2? 若函数y=(a?2-2a-3)a是指数函数，求实数a的值（先让学生在自己位置上分析，而后让学生上黑板板演，让学生评价，最后引导学生思考指数函数的形式特点（系数和指数），然后再幻灯2上显示出结论） 　　幻灯3：指数函数的图像特点的分析 　　(1) 引导学生作图y=2?x和y=3?x，要求在同一坐标系内作图，做好图后观察图形并猜想图形特点 　　(2) 在学生有初步结论后，在幻灯3上显示由几何画板画出的标准的图像：y=2?x和y=3?x，y=4?x和?y=0?5?x 　　(3) 引导学生观察图像，找到底数大小与图像的陡峭程度的关系；发现底数取值与图形上升下降的关系，最终形成结论，有条理的显示在幻灯3上 　　(4) 定点的存在性的发现 　　幻灯4：解简单的指数不等式 　　3?x＞9、3?x＜27、13?x＞9、12?x＞16、3?x＞4?x 　　引导学生思考，通过幻灯片3的学习，知道指数函数不是增函数就是减函数，而且指数函数到底是增函数还是减函数，就由底数大于1还是小于1决定，底数只要大于1就是增函数 　　板书：3?x＞9 　　所以3?x＞3?2 　　所以x＞2 　　所以原式的解集为(2,+∞) 　　然后，适当总结处理指数不等式的思路，让学生自己练习剩下的几个不等式（自由练习+板演） 　　幻灯5：本课小结及预习作业 　　在本课时的设计里，尽力体现着一种理念，没有什么知识是学不会的，也不存在所谓的难以理解的知识点，就看你学习的时候有没有掌握一个合理的知识处理顺序.在学习本课时之前，学生听说又要开始学习函数了就头大，他们心中有着对函数的深深的恐惧.经过本课时的学习，至少可以让他们觉得函数也不是那么的难，有了学习的信心.通过这样的设计，既可以调动学生的学习兴趣，又可以把兴趣引起的大脑兴奋保持的较久，既学到了知识，有可以对学到的知识进行巩固.可以想象，如果每课时的设计，都达到这样的水准，学生学习这门课的兴趣会越来越高，随之的教学效率又怎么可能不高. 　　二、 多媒体的使用必须符合课型特点 　　一般而言，课型包含这样几种：新授课、习题课、试卷讲评课.针对不同的课型，多媒体的使用程度是不同的