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例谈兴趣教学模式在小学数学教学中应用 　　兴趣教学模式认为，教学过程是一个由认知、行为、情感相互作用、动态发展的系统。在这个系统中，教师和学生共同作用于教学媒介，以促使学生能力的各方面不断发展，从而实现最终的教育目的。认知过程既可以说是整个教学过程的操作系统，也可以说是伴随着强烈的情感反应的有效控制系统。兴趣教学模式包括兴趣生成、兴趣发展和兴趣内化等三个有梯度的兴趣结构层次，下面就结合一位教师的《轴对称图形》课堂教学谈谈对此的认识。 　　 　　一、认知起点，兴趣生成 　　 　　兴趣是学生学习的“原动力”，这一阶段的目的是发现每个学生独特的兴趣倾向，逐渐激发学生兴趣的生成，找到一把开启其思维的钥匙。 　　师：每个人都有自己的爱好，你的爱好是什么呢？说给大家听听！ 　　生：我的爱好是打篮球。 　　师：是的，生命在于运动。 　　生：我的爱好是看书。 　　师：好，书籍是人类进步的阶梯。 　　生：老师，我的爱好是集邮。 　　师：集邮非常好，是一种很有修养的爱好。 　　生：我的爱好是下象棋。 　　师：老师也喜欢下象棋，课后咱们杀一局。 　　…… 师：老师带来了一些同学们生活中常见物体，我们来看一看。（教师依次展示蝴蝶、茶壶、飞机、手枪、闹钟和汽车的实物或模型） 　　师：你们能把这些物体分为两类吗？ 　　生：我把飞机和手枪分为一类，它们是军用物品；汽车、茶壶和闹钟分为一类，它们是生活用品。 　　生：我把飞机、汽车、蝴蝶、和闹钟分为一类，它们是对称物体；茶壶和手枪分为一类，它们不是对称物体。 　　这是一节借班公开教学的数学课，教师用寥寥数语的课前谈话，很快就创设出一个民主、平等的教学氛围。教师根据学生个人的生活经验和思维逻辑起点，提供了丰富的、充足的感性材料，让学生依据自己的策略去解决问题，这种开放式的教学方法充分尊重了每个学生的认知能力；同时，教师充分尊重学生的兴趣，并以形象生动的实物或模型调动了学生参与课堂的热情，以肯定性评价鼓舞了学生学习的信心，以多样的认知成果调动学生的参与课堂的兴趣和???习的主动性。在短短的时间里，教师就抓住学生的认知点和兴趣点，引导学生学习兴趣的生成。 　　 　　二、认知完成，兴趣发展 　　 　　苏霍姆林斯基说过：“如果你指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习、对课的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。”兴趣的发展是在学习主体不断解决认知冲突、跨越问题障碍的过程中，逐步深化和完善的。 　　师：今天老师就和同学们一起研究具有这类特点的图形。 　　师：请同学们打开1号材料袋，每人从中选一幅图形，想一想，用什么方法才能证明它们是对称的呢？（材料袋中有蝴蝶、飞机、闹钟和汽车的图形） 　　师：先自己想一想，然后再在小组里相互说一说。 　　生：我是对折发现这些图形是对称的。（教师板书：对折） 　　师：谁来演示一下，其他同学的方法跟他一样吗？ 　　师：对折以后，你能发现什么呢？ 　　生：对折以后，这个图形的两边重合。 　　师：重合程度怎样？ 　　生：老师，我认为对折以后这个图形的两边完全重合。（教师板书：完全重合） 　　师：请同学们再把图形打开，和对折前相比较，你还会发现什么？ 　　生：和对折前相比较，图形中间多了一条直线。 　　师：同学们，象这样对折后两边能完全重合的图形叫什么呢？书上有明确的说明，相信大家自学就会明白。请同学们看书130页1至3自然段，把你认为重要的内容做记号。 　　师：通过看书自学，你获得了哪些知识？ 师：你能画出你所折的图形的对称轴吗？（生画后展示） …… 　　在这一阶段，教师依据维果茨基“最近发展区”理论，尊重学生的主体地位和认知方式，面向全体学生提出了几个多元开放性的问题。不同的学生根据不同的兴趣和思维角度，通过探索发现不同的体验和成果。对学生的正确体验和发现，教师利用各种形式进行肯定，逐步让学生发现这些图形背后所具有的共同的本质，完成了对图形的关键认识，使他们的智力、情绪、意志保持在最高极限上，最大限度地挖掘他们内在的天赋、潜力和才能，在发展学生智力的同时也使学生维持和发展了认知的兴趣，促进、实现了学生兴趣的发展。 　　（三）认知飞跃，兴趣内化 　　 “兴趣只有发展到高级认知兴趣的层次，才能成为学生自觉学习的内在动机；才能使兴趣成为学生个性的一部分；才能和高级需要相结合；才能对知识的探索有一种不可遏止的追求”。这里强调的高级认知兴趣的内涵就是指兴趣内化，是认知和情绪、意志融为一体的“合金”。 　　师：下面是某个图形的一半，想象它的另一半，猜一猜它们会是什么呢？（课件依次出示8、0、A、H和口，生很轻松猜出。） 　　师：刚才你们是依据什么知识猜出来的？ 　　师：你能猜出下面是什么字吗？ 　　生一致同