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以“问题串”形式把数学“读”起来 　　【摘要】 阅读是自学的主要形式，是自学的核心，阅读能力是学生终身发展的必备能力． 具备了阅读能力，学生今后可以从工作需要出发，独立有效地从浩瀚的书本中去寻找和猎取大量必要的知识．本文列举了概念辨析课、公式推导课、定理证明课、习题课四种课型下的阅读能力的培养途径，供大家参考． 　　【关键词】 阅读能力；问题串 　　 　　数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包括对数学语言（文字、数学符号、公式、图表等）的感知和认读，对新概念的理解和记忆．但数学语言的符号化、逻辑性、严谨性和抽象性等特点，决定了数学阅读不同于其他语言的阅读，它需要学生全身心的投入，需要认真、细致地读懂每个符号、名词术语、图表等，领会其内涵．但是，现行教材的编写大都以解题的形式呈现，在一定程度上省略了数学推理的过程，这就要求学生边读边思，要有积极的思维活动，更需要教师的阅读指导． 　　一、层层逼近――“串”问题，理解数学概念 　　数学概念的阅读，要理解概念的内涵和外延，更要排除概念的非本质属性，提炼概念的本质属性． 　　案例１ 在浙教版八下２．１节“一元二次方程”课堂阅读指导中，笔者设计了这样一组问题串： 　　（１）一元二次方程的概念是怎样定义的？ 　　（２）对于系数ａ，ｂ，ｃ有什么要求？为什么？ 　　（３）判断下列方程是否为一元二次方程： 　　① １０ｘ２ ＝ ９；② ２（ｘ － １） ＝ ３ｘ；③ ２ｘ２ － ３ｘ － １ ＝ ０；④ ■ － ■ ＝ ０；⑤ ２ｘ２ ＋ ３ｘ － １；⑥ ■ｘ２ ＋ ２ － ３ｘ ＝ １；⑦ ｘ２ ＝ －１． 　　通过以上阅读指导，让学生领会一元二次方程的本质属性是：首要条件是一个等式，其次要具备三个条件：（1）方程两边都是整式；（2）只含有一个未知数；（3）未知数的最高次数为２次．剔除非本质属性：（1）有没有一次项或常数项；（2）是否按未知数的次数从高到低排列；（3）是否有实数解．学生只有抓住概念的本质属性，不受非本质属性的影响，才能真正理解数学概念． 　　案例２ 在浙教版七上??．５节“有理数的乘方”一课中，笔者设计了４个问题的课堂阅读提纲，学生带着问题对课本进行仔细阅读：（１）什么叫乘方？什么叫幂？两者有何区别与联系？（２）a5表示什么意思？指出其底数、指数、幂．（３）９４有几种读法？（４）－２２与（－２）２相等吗？－２３与（－２）3呢？为什么？由此发现什么规律？这四个问题解决了，那么“乘方”的概念也就比较清楚了． 　　实践证明，通过对数学概念的层层逼近，指导学生带着问题研读概念，学生才能真正理解数学概念，从而在作业与考试中，不会出现由于粗心、不仔细而造成的失分． 　　二、题题变式――“变”问题，掌握数学公式 　　数学公式是整式乘法法则的下位，是一般法则形式下特殊形式的表现．因此，在指导学生阅读教材时不仅要让学生明晰公式的结构特征，也要让学生理解乘法公式的地位、作用以及研究这类问题的方法． 　　案例３ 在浙教版七下５．４节“平方差公式”教学中，教材先给出一组整式计算试题： 　　（１）（ａ ＋ ２）（ａ － ２） = . 　　（２）（３ － ｘ）（３ ＋ ｘ） ＝ ． 　　（３） （２ｍ ＋ ２）（２ｍ － ｎ） = . 　　比较等号两边的代数式，它们在系数和字母方面各有什么特点？两者有什么联系？ 　　在得到平方差公式（ａ ＋ ｂ）（ａ － ｂ）＝a2 - b2后，笔者随之给出以下题组： 　　１． 下列计算对吗？如果不对请改正． 　　（１）（２ｂ ＋ ａ）（ａ － ２ｂ） ＝ ４ｂ２ － ａ２； 　　（２）（ｍ － ｎ）（－ｍ － ｎ） ＝ －ｍ２ － ｎ２. 　　２． 运用平方差公式计算： 　　（１）（－４ｘ ＋ ｙ）（ｙ ＋ ４ｘ）； 　　（２）（２ａ ＋ ｂ － ２ｃ）（２ａ ＋ ｂ ＋ ２ａ）； 　　（３）１１２ × １０８； 　　（４）１０■×１１■； 　　（５）５６７８ × ５６８０ － 56792. 　　教材设计意图很明显，是要学生通过计算、观察、比较、归纳得出平方差公式的一般式，揭示平方差公式的特征．公式中的字母既可表示数、也可表示式． 　　教材中还通过图形面积进行验证，对于这个问题，笔者所在学校的老师们中引起了较大争论．有的教师从面积问题引入，有的也在这个问题上做了很多的文章．通过研讨，大家也基本取得了共识，看待这个问题还是要回到平方差公式的地位和作用上. 乘法公式是整式乘法法则的特例，公式本身的核心在于其结构特征，“面积问题”仅仅是从“形”的角度来说明乘法公式的．因此，在指导学生阅读时对“面积问题”只要求通过计算、验证公式的正确性即可． 　　“文字描述”、“符号概括”、“图形直观