以《正方体与长方体认识》一课,谈课堂中有效生成.docVIP

以《正方体与长方体认识》一课,谈课堂中有效生成 　　主题内涵生成性的课堂教学，创造出绚丽多彩的课堂景观，是新课标下教师所追求的理想的教学境界。然而，很多教师为了体现新课标精神，为了追求“生成性”的课堂教学。常常会被课堂上一些错误信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线。有相当多的数学课堂教学是“为生成而活动”，形式上热闹，内容上混乱，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控。由于教师在认识上存在困惑，继而引发教学行为上的偏差和迷失：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础。又没有落实新课程的精神实质，为求“生成”而“迷失”了根本：为求“生成”而“迷失”了目标。生成性教学要求教师必须理智地对待突发的课堂生成，灵活地调整教学策略，把即时生成的学生感兴趣的话题列为学习内容，激发学生的学习热情；而漠视学生的课堂反应则会扼杀学生学习的积极性。面对动态生成的数学课堂，教师需要采取不同的处理方式，需要有创造性的教学智慧。 　　案例描述我是一名五年级的老师，在前段时间教学“正方体与长方体的认识”这节课时，通过学生自己制作长方体和正方体，来发现长方体与正方体的特征，并总结出它们的概念。学生积极性很高，掌握得挺不错。正准备布置课堂作业时，有个学生提问：“一张长方形纸是不是长方体？”这突如其来的问题真让我又惊又喜。但我没有直接回答而把问题抛给了学生：你们认为呢？请同学们小组讨论。结果形成了两种意见，一种认为一张长方形纸不是长方体，一种认为是长方体。看到这种情况，我因势利导，让学生学习电视上辩论赛的做法，认为是长方体的为正方，认为不是长方体的为反方。正方：我们认为一张长方形纸张具有我们这学期学习的长方体的特征。所以它是长方体。反方：怎么可能呢？若是长方体，那为什么老师都这样讲“请同学们拿出一张长方形纸张。”而不是说“长方体”纸张？而且记得吗？以前学习长方形时，还用长方形纸张做学具呢？正方：那好。请问，这张长方形纸张有什么特点？反方：它是长方形的形状。正方：还有吗？反方：没有了。正方：请问，它有没有高???有没有侧面？反方：那么薄的一张纸，哪有啊？正方：有！请看，（正方几个同学赶紧每人拿一本作业纸重桑起来成为长方体）这不是长方体吗？反方：（点点头）对。正方：这个长方体是由250张长方形作业纸叠成的，它的高是5厘米（边说边量），那么，一张作业纸的高是多少呢？反方：0.02厘米。正方：0.02厘米不是高度吗？所以，我们认为这张作业纸是高为0.02厘米的长方体。 　　 反方心服口服，全班同学报以热烈掌声。学生的个性真的被放飞了。这节课，因学生的一个问题而改变了原先设计的教案，课堂作业虽然没有当堂完成，但学生在数学思维、表达能力以及情感体验方面的收获却比完成课堂作业的收获来得多。 　　案例反思从上面一个成功的案例，来分析数学课堂如何促进“有效生成”，如何构成体现学生主体性的课堂等问题。 　　（一）架设起师生、生生、生本互动的平台 　　 学习需要独立的思考，也需要伙伴的合作。每一个学生自主性学习的质量是合作学习实效性的基础。每个学生是否经过自身充分的思考也是实现有效交流的前提。而在与其他伙伴紧密、丰富的合作中有更多的时间和空间交流自己的所思所想，有助于学生更深层次的探索和发现，也有利于学生在认知、心理、情感几方面获得成功的体验。所以，教学过程中老师要充分认识到学生的独立探索和合作交流是相辅相成的，根据具体情况合理组织学生的独立探索和合作交流，促进有效互动。在新课程理论指导下，我们的课堂教学打破了传统教师主宰一切的局面，形成了可变的师生多向互动的关系，形成了开放的课堂教学。在这个过程中，会促使课堂中多向、多种类型信息得到交流，学生的个性得到充分的发展，学生的认知、精神等得到有效的发展。他们大胆的表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期望的标准答案，课堂上出现不同的声音，发生争论，引发进一步的思考，甚至会出现意想不到的“高见”和“高潮”，给师生带来一种意外发现的满足。这些信息充满了整个课堂，如果教师只是简单地把它们纳入到预定的答案中去，那么刚刚擦出的“火花”就会即刻消逝。开放课堂滋长的这些信息是教育的资源，教育的财富。作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活着的教育资源，努力创造条件去扶植它、栽培它，让擦出的火花熊熊的燃烧起来。案例当中，针对学生提出的问题，组织学生进行辩论不同的观点，没有一个学生在等老师的标准结论，而是通过自己的智慧思考，来说服对方，在说服当中，学生的数学思维得到很快发展，也让数学课堂结束在“高潮”中。 　　（二）培养学生敢于怀疑，养成问题意识 　　 学习的过程绝不仅是被动接受的过程，西方学者狄德罗曾说过：“怀疑是走向哲学的第一步”，数学也是如此，当学生能够提出自己的疑问，就说明对所学内容有了独