以“思维训练”突破农村初中物理课堂教学瓶颈.docVIP

以“思维训练”突破农村初中物理课堂教学瓶颈 　　摘要：在新课程实施多年后的今天，农村初中物理的教学水平仍然在低水平徘徊，形成“瓶颈”现象。本文认为要取得突破必须根据学生的心理特点和认知规律，进行专项思维品质的训练。它为初中物理的有效教学提供了一种新的思路，为突破农村初中物理课堂教学的瓶颈提供了有力条件。 　　关键词：思维训练；农村初中；课堂教学 　　中图分类号：G632.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0184-02 　　 　　 在新课程实施多年后的今天，农村初中物理的教学水平仍然在低水平徘徊，以广州市番禺区为例，城区学校物理的平均分高于区平均分10多分，而相当多的农村初中物理的平均分低于区平均约10分。农村学生受生活环境的限制，知识面比较狭窄，思维缺乏训练，造成思维能力偏低，对学习物理造成许多困难，因此，根据农村学生的心理特点和认真规律，根据《物理新课程标准》三维目标的要求，在日常的教学对学生思维进行训练，对提高学生思维能力，从而提高学生科学探究能力和学习物理的能力，加深对物理学习内容的理解，可以从根本上提升物理课堂教学的有效性，为突破农村初中物理教学的瓶颈提供了有力条件。 　　一、创设模仿情境，在潜移默化中训练思维 　　初中生正处于从儿童向青年期过渡的急剧变化的时期，他们喜欢模仿，容易接受生动、形象化的教育。针对初中学生喜欢模仿、善于模仿的特点，在物理课堂教学中，应充分地创设思维模仿的情境，让学生在潜移默化中得到思维的训练。效果较好的做法有：①展示教师的思维过程，做好示范。教师在教学过程中，应该把自己的思维过程展示给学生，让学生尝试模仿，让学生去体会、思考，并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。②开展争做“小老师”活动，让学生动手、动口、动脑。教师要创设更多让学生模仿的情境，例如，开展争做“小老师”活动，让学生查找资料、讨论、写讲稿、反复试讲等一系列动手、动口、动脑活动，真正让学生自己去思考、讨论，逐步形成主动思考的习惯。 　　二、创设多种渠道，进行概括性思维的训练 　　在教学过程中，经常有老师埋怨：“我已经讲了很多很多次了，学生还是不会”，其实，这是初中生的抽象思维能力不强造成的，如果学生在头脑中对物理现象和过程没有感性的认识，没有建立起正确的物理表象，就很难把书面的文字、表达式与现实过程相联系，也就不能进行正确的分析、推理、判断等逻辑活动，从而出现思维断层。因此，在课堂教学中要注意以下几点：①举例要“避生就熟”。即从学生生活中熟知的典型事例进行启发讲解，创设学生熟知的物理情境。②要重视演示实验。通过演示实验创设物理情境，弥补学生感性知识的不足，充分体现直观性教学原则。③注重物理的建模。教师要善于借助板画、草图铺设形象思维到抽象思维的阶梯。④要注重学用结合。物理教学要注重“从生活走向物理，从物理走向生活”，教师在授课时，都应联系它在生活中或实际生产中的应用，提醒学生把所学知识和实际运用联系起来，增加感性知识，减少“思维断层”。 　　三、克服思维障碍，注重思维的深刻性训练 　　学生在正式学习物理之前，已经感受或体验过许多物理现象，已形成了一些根深蒂固的经验。如沸腾的水会冒“白气”，尽管学习了液化的有关知识，尽管强调了“水蒸汽”人的肉眼是看不见的，但大部分学生还是会受生活经验影像，认为水中冒出的是白气。因此，教师在授课过程中应加强学生思维的深刻性的训练。 　　1.研究障碍的成因。产生“思维障碍”必然存在原因，对其成因进行调查、分析、研究，把握其成因，才能更好地克服。引导学生对“思维障碍”的形成的过程进行探究，对抓住其本质特征、深化对知识的理解起到不可代替的作用。例如，探究平面镜成像特点的实验中，物距增大，确实眼睛观察到像变小，但结论却是“物、像等大”，如果不解释是眼睛的视觉效应造成的，同时如果不引导学生通过“是否重合”来得出“等大”，学生始终难以深刻掌握。 　　2.设计验证实验。实验是学习物理的基础直观、对比鲜明、震撼的实验，能有效地使原有观念发生动摇，直至清除。并感悟原有观念的错误所在，从而形成对概念、规律的深刻理解。 　　3.设计“思维陷阱”。教师可以有意识设计一些“陷阱”的题目，使学生误入“陷阱”，让错误的思维在题目中暴露出来，然后老师再针对学生的错误思维进行正确的引导，让学生了解出错的缘由。 　　四、突破思维定式的限制，注重思维的灵活性训练 　　思维定式就是学生根据已有的感性认识去解决问题时既定心理上的准备，当面临解决相类似的问题时，就会表现出一种要套用以前思维定式的倾向，即“思维惯性”。学生掌握知识的广度和深度，学生思维发散的程度，决定了“思维惯性”的程度，因此，在教学中，教师要鼓励学生敢于联想，促进思维的发散，并让学生用自己语言表达出来，教师也