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乡土历史教材开发与运用 　　历史教育具有多方面综合性的教育价值的特点，这决定了历史教育在基础教育中的特殊地位和重要作用。按照《普通高中历史课程标准（实验）》的要求，各地区、各学校可以根据实际情况，灵活安排必修课程和选修课程的教学顺序。当然，历史课程的开发和历史教材的更新就成了一项紧迫的任务。逐步形成了国家课程历史教材（统编教材）、地方课程历史教材和校本课程历史教材三个层次。在国家课程历史教材的统一性和规范性的指导下，地方课程历史教材和校本课程历史教材的积极作用应得到更充分的发挥。 　　地方历史课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的历史课程。各地的乡土史属于地方课程中的教材内容，如《福建乡土历史》、《上海乡土历史》、《四川乡土历史》等。 　　校本历史课程是相对于国家历史课程和地方历史课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的历史课程。它的目的在于尽可能满足社区、学校。学生的差异性，充分利用学校、社区的课程资源，为学生提供多样化的可供选择的历史课程。 　　地方历史课程与校本历史课程共同构成了乡土历史课程的两个重要部分，而乡土历史课程的开发必须有与之相对的乡土历史教材，没有乡土历史教材作为基本史实的载体，便没有乡土课程的开发与应用。 　　乡土历史教材是地方历史基本知识的载体，是教师进行教学活动的基本凭证，学生学习历史的主要工具，它包括乡土历史教科书、地方文化古迹和其他可用于教学的资源。地方历史教材和校本历史教材构成了它的两个层次。 　　著名教育家徐特立说：“最原始的最基本的最唯物的教材就是乡土教材。”这就意味着，如果我们把有关乡土教材的内容统统发掘出来，那将大大增强历史课程的乡土色彩；既能拓展学生的知识面，又能激发学生的爱好与热情。在全面对学生进行素质教育的新形势下，运用乡土历史教材教学无疑为一种提高学生素质的有效途径。 　　一、乡土教材是对统编历史教材的丰富和延伸 　　国家统编历史教材中??对历史发展的总趋势、重大的史实作了介绍，而对历史发展进程中的细节，则没有详加记载，没有记载的历史史实又太多了。在历史发展的每一个阶段，在乡土教材中都可以找到与之相对应的历史史实。这样，就可以使久远的历史近距离化。如在讲到我国民主制度的过渡与完善时，就可以引用乡土教材：从南充走出去的张澜先生。首先可以带领学生瞻仰位于北湖公园内的张澜先生塑像，然后让同学们收集有关张澜先生的资料，通过课堂讨论得出当前安定团结的政治局面是全国人民共同维护的结果，共产党领导的多党合作和政治协商制度有其优越性。把这些乡土教材用于历史教学，既可以引起学生的浓厚兴趣，又可以拓宽学生的知识面，加深对统编教材内容的理解，充分体现出乡土历史教材对统编历史教材的丰富与延伸。 　　使学生理解和记忆历史知识是历史学科素质教育的目标之一。历史所讲的都是过去的事情，一般学生很难理解，而运用本乡本土的历史史实，可以拉近历史与学生的距离，消除学生对历史的陌生感。从贴近自己生活的环境中去找历史留下的足迹，可以帮助学生加深对统编历史教材的理解。 　　二、乡土历史教材有益于激发学生的学习积极性 　　美国现代著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”兴趣是学生学习、获取知识的一个前提，是学习的先导，是一种内在的不竭的动力。乡土教材中的内容多与学生身边的生活相关，这使得学生更感觉到历史教材就是贴近生活的，易于引起学生的注意，更易于调动学生的学习热情和兴趣。如在讲到道教的发展时，即可引用乡土：《南充县志》中关于唐代时果州人谢自然“白日飞升”这一历史传说的记载。让学生回忆曾经到西山风景区见过的与道教有关的古迹，说明道教在唐代的发展及其对中国文化的影响，并要求学生做一次短途的探寻，到南充西山风景区寻找谢自然飞升的仙台。这不仅有利于学生加深对本土的了解，更可以亲身参与，感悟历史与现实的连接，使学生更加清晰地认识到:历史就在身边。 　　三、乡土历史教育易于向学生展现德育的榜样 　　爱国主义教育、思想品德教育是德育中的重要内容。在历史教学中，我们应该改变过去那种口号式教育，把德育以贴近学生生活的形式展现出来，这就得益于乡土教材的优势。乡土教材中不仅有典型的历史史实，而且这些历史的痕迹就在学生周围。如讲到中国的改革开放一课时，就可以借用从广安走出去的伟人的丰功伟绩加深学生对改革开放的理解。在乡土教材中，简单介绍邓小平从小刻苦学习，并在家乡开展过反日斗争，后来留学法国，并一直从事革命活动，从而成为中国革命道路中的卓越领导人，并成长为第二代领导核心，设计了改革开放。通过这样的乡土教材进行教学活动，学生感悟到中国革命的成功是无数共产党人，全国各族人民共同努力的结果。中国的改革开放是