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例谈合作与创新在音乐教学中运用 　　小学音乐教育是以学生为对象，以音乐艺术为载体，以审美教育为核心的基础教育，其根本目的是培养全面发展的人才。同时它也是一种以音乐为纽带进行的人际交流,有助于学生养成共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。因此，作为一名小学音乐教师，在音乐教育中培养学生“学会共处、学会同他人合作”能力，激发学生的创新欲望、发掘学生的创新潜能是非常有必要的。立足实践，我在平时的教育教学过程中尝试着通过师生合作、生生合作、学科合作等形式，激发学生的求知欲和想象力，努力提高教学效果，培养学生的创新能力，发展学生的个性。 　　一、激发创新欲望,加强师生合作 　　在音乐课堂教学中，教师与学生之间每时每刻都在进行心灵的交汇，而心灵的交汇又离不开情感的交流。实践表明，加强教师与学生间的合作，能让师生间的情感得到充分交流，激起学生学习的兴趣,从而促发学生创新的欲望。 　　1.努力营造创新的氛围 　　教师的职责不仅仅是传递知识，而更重要的是鼓励儿童思考，为儿童提供自由空间，给儿童提供帮助和支持。因此，教师应走下“权威”的讲台，深入到学生中，与学生进行交流、合作，当他们的“顾问”，成为一个平等交换意见的参与者。传统的音乐课堂上，我们习惯常用“秧田式”座位。这种座位空间局促，不利于学生与老师间的交流，而“O”字形、“口”字形或“U”字形等的座位，则拉近了学生与老师的距离。在平时的音乐教学中，我们可以根据教学内容，歌曲特点，表演需要经常性地变换座位阵型。这样有利于增加学生的新鲜感，增强教师的亲和力，从而营造一个平等、轻松、活泼的师生合作氛围。 在三年级《跳到我这里来》一课教学时，我在学生学会歌曲以后，改变了座位的形式。我让学生围成一个大圈而坐。歌曲的音乐声响起，前奏部分老师坐在圆圈的中间，用竖笛吹奏音乐呼唤四位舞者来到中间，围成小圆。第一遍音乐响起时，学生在圆圈上边唱边跳。第二遍音乐响起时，则交换舞伴跳。老师在圆圈中间用竖笛为学生伴奏，学生在音乐声中尽情地舞蹈，愉快地体验着歌曲所描绘的情绪。教师在改变了传统的讲课位置后，放下了“权威”，坐到了学生中间，与学生一起唱一起跳，一下子拉近了师生间的距离。教师与学生间的相互交流与沟通就更容易、更直接了。学生在老师的感染下，表演交流的欲望就更强烈，对所学歌曲的感受与表达就更到位。 　　2.创设情境，激发创新欲望 　　在学习音乐、理解音乐语言时，情感因素十分重要。小学生由于社会阅历、生活经验不丰富，因而要充分调动他们的情感也显得不易。这就需要我们发挥想象力，创设一些情境，然后利用小学生天性好奇、善于模仿、喜好游戏的特点，活动活动他们的手脚，引导他们把“音乐”转化成自己情感的想象世界。如在教唱《顽皮的小杜鹃》歌曲时，我先给学生创设了一个情境：“今天，老师给大家带来了一位新朋友，让我们到图片中去找一找好吗？”顺着这个情景提示，我边出示图片让学生体会每个乐句所描绘意境，边让学生模仿了布谷鸟的叫声感知音高，在看、听、说的过程中让学生去识别和感悟曲谱中的音符、音准、节奏和强弱，学生们很快就能进入角色。理解深了，也就唱得准了，唱出了情绪，唱出了味道。整节课从乐曲结构的理解、到乐曲意境的描绘，再到整个歌曲的唱熟，自始至终都显得轻松愉快，一气呵成。 　　二、体验创新成果，加强生生合作 　　1.共同交流，丰富音乐形象 　　组织讨论是施教过程中教师常用的一种方式。通过讨论，学生能相互启发，相互促进，互为补充，形成更清晰、更生动、更丰富的形象，从而加深对音乐作品的理解，头脑中的音乐形象也会变得清晰完整、生动有趣。例如，在欣赏《动物狂欢节》时，学生欣赏乐曲后，我组织学生小组讨论，说说乐曲所描绘的音乐形象。学生经过想象与讨论，开始七嘴八舌谈自己对乐曲形象的理解。有的说：“我仿佛看到了在茂密的大森林里，小鸟在枝头喳喳地叫着。”有的说：“大象在丛林里悠闲地散步呢。”还有学生说：“美丽的天鹅在湖中自由自在地游着。”这种经过想象和讨论而得出的美丽画面在学生的脑海中留下了深刻的印象。 　　2.共同活动，表现乐曲情绪 　　在《顽皮的小杜鹃》表演教学中，我采用小组合作学习的方式，讲清要求后，让学生自选场地，自编动作、情节，自行排练。在正式表演时，学生的表现简直令我大开眼界：每组学生不但表演得非常认真，而且每个小组设计的队形、动作各不相同。有的用自制的打击乐器模仿杜鹃的叫声，有的用动作表现小杜鹃顽皮的形态样子，还有的扮演小草、大树、小河等。学生的创作水准大大超出了我的想象。事后我通过了解才知道，分组之后，每个小组都争先恐后，小组内合作意识浓厚，人人争出好点子，都想在表演时得高分。有一个特别有创意的动作，竟然是班上平时最不爱表现的学生设计的。当优胜者得到一朵“合作之花”时，作为教师，我和他们一样，心里乐陶陶、美滋滋