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例谈小学数学课堂提问两个“把握” 　　[摘要]课堂提问是一种有效的教学组织形式，是师生最直接的双边活动。准确而恰当的课堂提问能有效激发学生的学习兴趣，使学生的思维进入竞技状态，从而提高课堂教学效率。观察当下的数学课堂，提问还存在着不少的问题。本文就课堂提问中应特别注意的两个“把握”――提问时机和“精准”度的把握，例谈提高数学课堂提问的质量。 　　[关键词]小学数学课堂提问时机精准度 　　 　　课堂提问是一种有效的教学组织形式，是一种最直接的师生双边活动。准确的、恰当的、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，使学生思维进入竞技状态，从而提高课堂教学效率。人民教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”特级教师张乃达先生在《数学思维教育学》一书中提出：“数学思维的微观过程可以看成是提出问题和解决问题的过程，提出问题不仅是解决问题的基础，而且解决问题本身就是通过不断提出问题的过程组成的”。这都说明“问”之重要性。然而，现在的数学课堂提问却存在着不少的问题，如明知故问、模棱两可、面面俱到，过于琐碎、时机不当、难易失控、系列模糊，答域不清、缺乏开放、过于抽象，难以捉摸等等，严重制约着课堂提问的质量，使其低效甚至无效。笔者就课堂提问中应注意的两个“把握”谈提高数学课堂提问的质量。 　　一、把握课堂提问的时机，利于调动学生积极思维 　　把握课堂提问的时机，也就是教师要善于利用或创设一个最佳时机提出问题。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教学中，教师要善于调动学生进入“愤悱”状态，引导学生“生疑”“质疑”“释疑”。教师若能在恰当的时机和火候提问，能很好地调动学生的情绪，引领学生积极热情地投入到更高层次的学习活动中去，让学生的思绪在更广阔的空间自由飞翔。 　　1.提问于学生的疑惑处。“学起于思，思源于疑。”提问需在学生有疑问处，有疑问才有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探究知识的兴趣。特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，创造一种“洞然若开”之境，不仅使学生心理上、精神上得到满足???而且能增强学生学习的自信心。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑，引人入胜，或课中置疑，波澜跌宕；或课后留疑，回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。如，在上“分数的初步认识”时，在学习了1/2后，老师让学生把正方形纸平均分成4份，在其中一份上涂上色，……老师设计了这样的问题，“没有涂色部分该怎么表示？”好些学生说用1/3表示，这是明显的错误，怎么让学生弄明白呢，老师让学生讨论分数的分母，分子，分数线各表示什么？这一问题就有很强的启发性，为学生的思维指了方向，学生最终自己发现了错的原因，以致真正弄清了分数的意义。 　　2.提问于新旧知识的联系处。知识的“网眼”是相通的，小学数学书虽然有12 册，但其中数学的知识环环相扣，紧密相连，构成了严密的数学知识体系。学生学习一个新的知识点，都需要旧知识的支撑。教学中教师要抓住新旧知识的内在联系，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，以故引新、以旧启新，把新知识放在整个旧知识的背景中去思考，设计出导向性的问题，铺设好“认知的桥梁”，促进新旧知识间的渗透和迁移，逐步建立完整的认知结构。 　　例如：特级教师朱国荣老师在教学“三角形的认识”一课的导入阶段进行了三次提问：（课件出示一般四边形、梯形、平行四边形、三角形、五边形）你能说出这些平面图形的名称吗？如果我连接每一个四边形的一条对角线，你发现了什么？五边形如果我也这样分一分，能分成几个三角形？朱老师从几何图形的辨认入手，通过三个提问，来揭示三角形是多边形中最基本的一种。这样在学生的元认知和图形体系的大背景下学习，以问题驱动学生的思维活动，达到新知不新，温故知新的教学效果。 　　3.提问于教学环节的关键处。所谓“关键处”，是指教学目标中的重点、难点。是对学生的思维有统领作用的，“牵一发而动全身”的地方。例：教学“分数的意义”时，教师组织学生操作，将自己手上的12根小棒平均分一分，举起其中的一份。（1）想一想，你得到的这一份，可以用什么分数表示？（2）为什么都是一份，有的是1根，而有的是2根，3根，4根，6根呢？（3）同样的12根小棒，都是平均分，都取了其中的一份，得到的小棒根数却不相同，所表示的分数也不一样，这是什么原因呢？老师设计了一个个具有思考性的问题，把思考、实践的机会毫无保留地给了学生，学生可以根据自己的意愿对12根小棒进行平均分，得到的一份（小棒根数）和所对应的分数各不相同，这算是给了学生比较多的自由度，在分与取的过程中学生对分数的意义有了更进一步的理解。 　　4.提问于学生思维的转折处。人的思维总是要受到现实生活和个人经历的影响，所以常规思维大多为顺向思维。而事物本身又往往具有多面性，这对于