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以人为本英语课堂内涵及其实现 　　20世纪60年代，马斯洛、罗杰斯等人创立了人本主义心理学，该理论重视人的价值和自我实现，在教育界得到了广泛的响应。人本主义教育观认为学校教育应该尊重学习者，把学习者作为教育教学的中心、学习活动的主体。教师在教学过程中不是决定者而是促进者，为学生创造真诚、接受、理解的学习氛围，鼓励学生独立思考，帮助学生发挥自己的潜能。我国教育界也对此进行了相关研究，肯定了人本教育的优越性，并大力提倡构建“以学生为本”的教学模式，英语教师也在具体的教学过程中不断地实践着“以学生为中心”的教学理念。以人为本体现在英语课堂上就是把学生作为教学活动的主体，一切以学生的需求为出发点和根本落脚点。本文从教师话语、课堂互动和教育目的三方面探讨以人为本英语课堂的实现。 　　一、教师话语 　　教师话语是指教师在课堂上组织和教学中使用的语言。教师话语起到目的语使用的示范作用，是学生语言输入的重要途径，同时对课堂的组织和知识的传授起着至关重要的作用。教师话语量的多少、难易程度的把握一直以来都是教学研究的重点。以人为本的英语课堂要求教师话语量服务于学生最终的语言习得。忽视学生的主体地位会导致教师专注教材、教学内容、教学方法这些服务教学的手段而舍弃学生这一主体。过于关注教材、教学内容的教师在课堂上倾向于语言知识的呈现、语法的讲解，着力于自己讲没讲明白，够不够丰富详细，教师话语占用了大量的课堂时间，实际是把学生看作是记忆的机器而非有主观意识的个体，久而久之，学生对教师的“一言堂”失去兴趣，对教师的讲解也产生了依赖，主观能动性和互动意识下降。语言习得只有在实践运用中才能实现，教师话语统治课堂时间也违背了语言认识规律，一味的知识点灌输只能造成“哑巴英语”和“聋子英语”。 　　过于关注教学法的教师倾向于在课堂上执着于实践教学方法、教学理念，忽视学生的实际需求、水平和能力。如在交际教学法指导下过于强调学生的互动，减少教师话语量，但因学生知识水平有限造成互动质量低，效果不理想。不考虑具体课程性质和教学内???而减少教师话语也会造成课堂知识含量少、信息量不足、深度不够。在教学过程中，教师应始终牢记教材、教学方法是手段而非目的，目的是学生的语言习得。 　　以人为本的英语课堂要求教师话语略高于学生的实际水平。Krashen（1985）可理解性输入假设认为，足够量的可理解性输入是语言习得的必要条件。Krashen把学习者当前的语言知识定义为i，1为高于学习者现有水平的语言知识。只有当语言学习者接触到属于“i+1”水平的语言，才能对语言学习起到积极的作用。“i+0”是接近学习者现有水平的语言，无法激活大脑中的习得机制。“i+2”远远超过了学习者的可理解水平，对学习者产生负面作用。根据该理论，教师有意识的“i+1”话语输入会是最佳的语言输入。教师应避免过高于学生水平的话语，或为了便于交流运用接近于学生水平的话语，有意识地在选词用句中保持适当的难度、速度，既不会由于太难而打击学生的自信，也不会因为过易而失去其应有的语言刺激。同时教师话语亦应准确清晰、优美流畅，为学生营造高质的课堂话语环境。 　　二、课堂互动 　　在我国外语学习中语境缺失的现实情况下，课堂教学模式是学习者学习语言知识的主要途径。优质的课堂应具备明确的教学目标、激情饱满的讲授、条理清晰的课堂安排和师生、生生的互动。而有效的课堂互动也被认为是区别于传统课堂，体现“以人为本”的关键。以人为本的课堂互动不是简单的就课文的师生问答，而是通过形式多样的师生、生生互动提高学生的胆量、增强学生的自信、激发学生的兴趣从而促进语言习得。 　　人本主义教学观认为学生是具有思想、情感、需求及各种能力的个体。要强调学习者在学习过程中的主体地位，重视学习过程和学习潜能的发挥，教师应关注学生的个人特点和个体差异，活动的设计应考虑不同学生的学习风格、学习动机。如内向型学生善于观察思考但不善于表现自己，表达自己想法的主动性不强；外向型的学生思维活跃，敢于表达，但易于急躁片面。有些学生学习缺乏自觉性和主动性，对于课堂活动他们是习惯性的跟随者。有些学生缺乏自信心，不敢表达观点，不善于抓住机会表达。教师要根据学生的具体特点进行活动设计和分组安排，强调学生的合作意识，提问时要全面关注学生，设置与其能力相匹配的问题。提问要有的放矢、富于启发，鼓励学生在活动中自己发现问题、解决问题，从而在合作和探究中培养学习英语的兴趣。 　　以人为本的英语课堂要为学生创造一个安全、宽容、积极向上的互动环境。学习者的情感因素在语言教学过程中起着举足轻重的作用，教师应信任学生，相信他们有自我独立、自我指导、自我发现的能力，教师的这种信任应该是真诚的，学生会由此而增强自信，这种真诚的信任对于长期的语言学习以及学生的个人成长都极为重要。教师应尊重