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例谈小学语文阅读教学课件运用误区与对策 　　摘要：多媒体课件是重要的教学辅助手段。但在当前的小学语文阅读教学中，课件使用不合理的现象比较常见。课件内容不得当，容量大小不适当，手段不妥当，运用的时间不恰当，都会对小学语文阅读教学产生不良影响。教师要制作内容恰当、容量恰当的课件，在恰当的时候选择运用，以提高语文阅读教学实效。“恰当”应成为阅读教学中多媒体课件运用的标准。 　　关键词：阅读教学 多媒体课件 误区 对策 　　 　　多媒体课件是重要的教学辅助手段，在教学中得到普遍应用，教师制作多媒体课件也越来越娴熟。当前，语文阅读教学进一步讲求实效，但在当前的小学语文阅读教学中，课件使用仍存在一些不合理的现象，值得研究。 　　一、“物各有主，貌贵相宜” 　　案例：《送孟浩然之广陵》是一首传诵千古的送别诗。尤其是后两句“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，诗人将离别之情寄托在碧空与江水之间，言虽尽而意未尽，令人回味无穷。这也是学生理解上的难点，教学要突破的重点。有位教师这样处理：让学生反复读古诗；教师演示长达3分钟的课件，在忧伤的古筝音乐中，李白与孟浩然执手相牵，之后一直演示到李白伫立在黄鹤楼边不停地挥手，长江水不停地流下前方，孟浩然的帆船渐渐远去；看完，教师组织学生再次反复诵读古诗。 　　质疑：教师制作的课件动画能代替学生对古诗语言的品味吗？ 　　思考：当然不能。教师制作的课件对学生理解古诗所描述的画面是有帮助的，但这能达成教学目标吗？人的视觉、听觉会极大地麻痹人的思维，动画让学生直观地看到两人分别的情景，但对作者的那种离别之情却难以体会。 　　诗中最后两句包含的深情，要重在从文字中去意会。传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”，宋代朱熹提出“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”，悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气，培养语感。多媒体课件中的声、像、画对教学有着重要的辅助作用，在学生遇到困难时给予帮助，但永远替代不了学生???语言文字的品味，能不用时尽量少用。 　　对策：一定要理性对待课件，切不可惟“课件”马首是瞻。多媒体课件为我们打开了一个充满活力、精彩纷呈的世界，也带来了“乱花渐欲迷人眼”的困惑。“物各有主，貌贵相宜”，不是教学所必用的，哪怕再好看，也不用。正如苏轼所言：“且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。” 　　二、“弱水三千，我只取一瓢饮” 　　案例：《咏柳》是唐朝诗人贺知章写的一首咏物诗。在引导学生理解前两句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”时，一位教师这样处理：先让学生自由读诗，再组织学生交流；几个学生谈了自己的理解后，教师出示课件：画面一是大柳树的特写，从整棵树，到树干、树枝、树叶；二是笔直的马路两旁种植了整列的柳树；三是满山都是柳树成荫；四是杭州“苏堤春晓”的一组图片。美丽的图片配上比较柔和的音乐，教师富有诗情画意的解说，果然吸引住了学生，学生读诗也很有味。 　　质疑：课件中的容量要不要这么多图片？时间是否允许？ 　　思考：诗句确实需要借助图片理解，图片内容也都是好材料。但材料全部呈现了，一是过多占据了课堂的时间，相对地，留给学生诵读的时间就少了；二是对培养学生语言感悟能力并没有多大的帮助。教师可这样安排：先让学生看第一组图片后谈谈体会，想到了哪些词语、诗句；教师再提供一组关键词：成排成排、满山满园、西湖整条苏堤，让学生闭眼想象柳树成荫的情景。教师可以通过课件图片的抛砖引玉，引导学生通过文字去想象和感悟诗的语言魅力，培养学生的形象思维能力。这样，教师制作课件省时省力，又能真正帮助学生学语文，一举两得。 　　对策：把握好课件的容量，做到“弱水三千，我只取一瓢饮”。课件容量过大，浪费了教学时间，可能会耽误教学进程，教学节奏松弛；容量过少，可能无法有效突破重点和难点，也浪费时间。 　　三、“寸有所长，尺有所短” 　　案例：一位语文教师在执教二年级上语文《识字6》，指导学生书写 “温、暖”两个生字时，这位教师精心制作了Flash课件，先整体呈现在田字格里的生字，再鼠标一点，生字就一笔一笔用红色的笔画突出出来。教师一边演示，一边提醒学生注意的地方：这两个字都是左右结构，左窄右宽。之后，让学生练习，教师再组织讲评。 　　质疑：用课件演示代替老师的板演是否合适？ 　　思考：板演，教师可以一边亲身示范，还可以进行更到位的讲评，例如“暖”字的“日”字旁要窄，位置要靠左上一点，甚至可以板演学生易写错的地方。这是课件所不能代替的。同时，教师工工整整地书写漂亮的汉字，学生仔仔细细地看着老师写，这个教学过程是真实的，可让学生亲身体验到，书写美观汉字是学习上一件多么重要的事。这不正是潜移默化地接受祖国语言文字的熏陶吗？这