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例谈选修课教学新视点 　　高中语文选修课程要在必修课程基础上进一步提高学生的语文素养，促进学生的个性的发展。选修课程的一系列的课程目标都远远高于必修课程目标的要求。阅读与鉴赏方面：在必修课程着力培养学生的独立阅读能力、个性化阅读能力、审美鉴赏力的基础上提出要恰当评价文本，力求自己的独特的感受、新颖的见解、深度的思考等要求；书面表达方面：在必修课程的提高学生多种表达能力的基础上提出尝试诗歌与散文、小说和戏剧、新闻和传记的要求。而相对于必修课程而言，选修课课程内容更丰富，教材语料更繁难，教学可操作性较差，很难兼顾阅读鉴赏和书面写作的目标。因而，教学中如何发挥教材的作用、如何恰当地取舍教学内容、如何科学地选择教学的切入点、如何努力发现适合学生发展的学习方法，是选修课教学的关键。下面以《扼住命运的咽喉》的教学为例，谈选修课教学视点的选择与实践。 　　一、基于文本的语言实践的视点判断 　　基于文本的语言实践，要明确学情、整合目标、选择恰当的教学切入口。 　　选修课程中传记的教学目标是：在必修课程学习的基础上，进一步了解人物传记的文体特点，提高人物传记的鉴赏能力，尝试传记的写作。这些目标的达成是有一定的难度的，因为同其他文体相比，学生关于传记的学习积累较为薄弱。必修课程五个模块中只设置了一个单元的传记，且是文言文单元，通过这一个单元的学习，学生只是了解了传记的基本常识，无论是阅读鉴赏传记的能力还是阅读写作能力都是相对滞后的，尤其是传记的写作，体验非常匮乏。 　　《扼住命运的咽喉》是人教版高中选修教材“中外传记作品选”中的精读课文，是法国著名作家罗曼?罗兰所撰《贝多芬传》的节选部分。此文文笔优美、感情浓郁、选材典型、阅读意义丰厚。首先，通过了解传主的人生轨迹，体味作者的浓郁的情感，可引发学生对人生的积极思考；其次，通过思考传主的几个典型事例及作者的评述，可使学生进一步明确人物评传的阅读与鉴赏方法；再次，本文精于构思、长于抒情、善于思辨的写作风格，利于学生学习人物传记的写作。阅读价值丰厚，增??了教学难度。教学中如果侧重阅读鉴赏，对文本的人物、语言、结构，逐项分析解读，势必导致步入必修课的窠臼，很难张显传记的特点，不能带给学生新鲜的知识和学习体验，不利于学生个性的培养；如果侧重传记的写作训练，把文本当成范文尝试传记写作，则很容易滑入传统的读写训练课，加之学生传记写作规律知之甚少，且体验匮乏，写作练习难免照猫画虎，不尽人意。 　　本文的教学关键是既要正视学生学习积累相对匮乏的学情，又要科学整合偏高的目标，选择恰当的切入口，调动学生学习传记的兴趣，落实选修课关于传记教学的目标。基于以上的认识，采取的策略是基于文本内容做语言实践。在学生整体把握文本以后，要求学生根据文本的内容选择素材，模仿《苏轼小传》，为贝多芬创作《第九交响乐》之事做小传，然后结合文本内容展开评述；进而总结写作传记的规律，加深对文本的理解。这样的教学思路可达成如下的教学目标：1.训练学生筛选信息和理解重要语句的能力；2.学习评传的特点及阅读方法；3.掌握传记写作的基本规律；4．感受贝多芬敢于向生活的苦难挑战的大无畏精神。 　　教学实践证明，这种基于文本内容的语言实践，能巧妙整合传记的阅读与写作的目标，一石二鸟，保证选修课教学的效率。 　　二、基于文本的语言实践的意义 　　1.利于巩固发展共同基础 　　选修课程目标的落实要遵循在必修课的“共同基础”之上追求“个性发展”的原则，也就是说选修课教学既不能架空必修的有关内容，也不能把选修课上成必修课；选修课的教学要在必修课程的基础上致力于学生的进一步发展，这样才能全面落实课程目标。 　　教学的第一个环节，请学生谈写传记需选材的原因。既指导了学生筛选信息，又使学生明确了写作人物传记的基本要求――要把握典型材料。 　　[教学片段一] 　　生1展示：从1793年贝多芬在篷恩时就有创作《第九交响乐》这个念头。在创作中，他克服了技术上的困难。1824年，他终于完成了《第九交响乐》。《第九交响乐》是一部表现与痛苦做斗争，最后获得欢乐的交响乐。《第九交响乐》的《欢乐颂》部分起先是静默、柔和的音乐慢慢出现，然后由低音和高音分别表现压迫和欢乐，最后是醉意和兴奋。1842年，贝多芬终于完成了《第九交响乐》，朋友极力邀请他在维也纳演出，演出获得了空前的成功。 　　师：你创作的小传介绍《第九交响乐》音乐和演出获得成功这两部分。为什么你注重了这两部分？ 　　生1：描绘音乐这部分，省去了《第九交响乐》前面大段的痛苦的部分。文中只描绘了欢乐部分，描绘的是欢乐怎样一点一点到来，强调征服、战胜痛苦之后的欢乐。这也正是贝多芬创作《第九交响乐》的意义所在。 　　生2：“欢乐女神圣洁美丽，灿烂光明照大地，我们心中充满热情来到你的宫殿里，你的威力能