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信息技术与高中物理实验探究课整合策略 　　 摘 要：以“自主探究式教学”为理论依据，探讨了信息技术与高中物理实验探究课整合的模式，提出7个环节：回顾历史，切入主题；创设情景，明确任务；自主探究，感知任务；互助协作，完成任务；科技应用，回归生活；练习反馈，知识巩固；科学足迹，课堂延伸，并认为信息技术与物理课程整合后的优势，体现在5个方面：形象性，自主学习，个性化教学，增强交互性，学习延续性。 　　 关键词：自主探究式教学；信息技术；课程整合 　　 　　 高中物理是一门应用性、综合性很强的学科，很多知识需要学生通过实验探究来获取感性认识。但由于实验条件的限制，有些知识在现有的条件下无法进行演示实验；有些知识即使做了演示实验，由于内容抽象，学生还是感觉难以理解。借用信息技术可以形象生动的模拟实验过程，以弥补教材的不足。 　　 信息技术与学生“操作”情境相结合，能够激发学生的学习兴趣。人的思维是从动作开始的，对具体的事物进行形象思维，需要创设“操作”情境，让学生多动手、多观察，思维才会随之展开。信息技术最大的优越性就是能制作出多种动画式课件，并恰到好处地应用到课堂中，让学生有一种亲手参加操作的感觉。教学中初步探索了物理实验探究课与信息技术整合的策略，现以“电磁感应的产生条件”为例阐述这一类课与信息技术整合的模式。 　　 这一类课的最佳学习环境是多媒体网络教室，学生可利用教师设计的教学软件自主学习，学习中的问题可通过网络向教师或同学提问，并进行网络对话。教学设计的理论指导为“自主探究式教学”。 　　 一、“自主探究式教学”的理论基础与构建 　　 “自主探究式教学”以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境”理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据。 　　 建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由知识的被动的接受者和灌输对象转变为信息加工的主体。建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生的帮助者、促进者。 　　 建构主义“学习环境”理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。 　　 建构主义“认知工具”理论认为，学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。 　　 那么在建构主义理论的指导下，如何运用现代信息技术来构建新型的现代教学模式呢？经过教学实践和教改实验，其结构示意图如下： 　　■ 　　 二、以“自主探究式教学”为理论依据的信息技术与课程整合的教学过程 　　 （一）回顾历史，切入主题 　　 教师通过一段简短的电磁感应发展史回顾，直接进入探究的主题。学生通过观看简短的网页视频，对探究的问题产生浓厚的兴趣。由于配合了声音与图像的变换，立即调动起了学生学习的兴趣，为探究的开展奠定了良好的情感基础。 　　 （二）创设情景，明确任务 　　 在学生产生了浓厚的学习兴趣的基础上，教师利用Flash课件回顾奥斯特实验，再演示利用手摇发电机使小灯泡发光的实验。引导学生思考问题：电流既然能产生磁场，那么能不能利用磁场来产生电流呢？Flash课件的应用不仅形象生动，而且效率高，容易集中学生的注意力。与此同时，通过演示实验把疑问抛出让学生作科学猜想，学生感到兴味盎然。对问题的思考、猜想也使学生明确了学习的任务。 　　 （三）自主探究，感知任务 　　 由于传统教学实验条件限制，学生的学习缺乏主动性，无法真正参与进来，教学效果自然也不理想。在此，教师利用仿真物理实验室即可实现师生的共同参与。 　　 由于仿真物理实验室的应用不仅克服了仪器不足的问题，而且真正做到了人人动手、参与研究，学生积极性、主动性非常高，很自然地进行讨论，参与探究。而交互式的Flash课件，不仅形象地重复了实验过程，而且由于磁感线的给出，使基础较差的学生也容易参与探究，有话可说。 　　 （四）互助协作，完成任务 　　 通过自主探究的学习，学生从感性到理性上掌握了知识的发生过程，接着教师先让相邻的学生组成小组，相互讨论，再引导学生在小组讨论的基础上，在BBS讨论模块中发表自己或本小组实验的结果。组织学生思考、讨论，在此过程中，教师自身也参与到学生的讨论和问答中，加以积极的引导，并最终由学生自己归纳概括出电磁感应的概念及产生条件。 　　 由于以BBS为讨论平台，不仅让学生学会与他人分享实验成果，而且可以让一些比较内向的同学也有了发挥的空间，甚至可以师生互相探讨、辩驳，使课堂探究氛围更加浓厚。另外，让学生动脑动口，由学生自己总结规律，培养了学生主动探索的学习习惯和